让故事生根发芽，开花结果

    盛晓攀

    

    摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学中段学生在阅读方面应能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。为了实现课标中提出的目标，上学期我带领学生通过整本书阅读的方式做了一些探索，指导学生了解寓言童话等叙事性作品的一般特点，明白好的故事的基本要素，能够复述故事，初步学会编写童话故事。

    关键词：读故事说故事编故事整本书阅读

    我校的课题“小学生整本书阅读分段指导的研究策略”要求中年级学生达到会读水平，即学会一定的阅读方法指导自己的阅读。结合课标中的要求，上学期我为学生选择阅读的整本书为《伊索寓言》《一千零一夜》《格林童话》。以上三本书都是经典的叙事性文学作品，且都是故事合集，每篇的篇幅适中，适合三年级学生阅读，非常利于实现研究目标。我的研究主要分三步走：

    一、读故事

    每月一本书，用打卡的形式保证每个学生按进度阅读;导读后，每天规定阅读篇目，每月的前三周自主按进度阅读，第四周课堂上集中阅读，并上好阅读交流课。每本书的阅读交流侧重点都有所不同，如《伊索寓言》侧重让学生了解寓言故事的结构特点——故事+寓意，并能根据故事明白寓意。《一千零一夜》侧重让学生感悟一个个鲜活的人物形象，初步了解如何刻画人物形象。《格林童话》重在引导学生明白好故事的基本要素，即鲜明的人物形象+精彩曲折的故事情节，并初步尝试编写童话故事。

    以《伊索寓言》为例，为了激发学生的阅读兴趣，一节好的导读课必不可少。正好，本册教材中就选取了三篇经典的《伊索寓言》故事——《牧童和狼》《狐貍和葡萄》以及《蝉和狐狸》。我以课堂教学为诱饵，精心备课，力求将课文上得有趣有理。一堂课下来，同学们对《伊索寓言》这样篇幅短小，但含义深刻的故事很感兴趣。于是，带领孩子阅读整本《伊索寓言》便水到渠成了。

    有了兴趣是成功的一半，但只靠兴趣往往会半途而废。所以，还需要采取督促他们读下去的必要措施——阅读打卡。通过微信小程序，操作起来简单方便。我会每周一公布打卡排行榜，对坚持阅读打卡的学生进行全班表扬，以此激励更多的学生坚持阅读。从打卡的结果看，全班46位同学，80%以上的同学能做到天天坚持阅读打卡。这样，阅读最重要的环节——读故事基本完成任务。

    二、说故事

    读是第一步，读完之后如何将故事内化为自己的知识，这就需要经过第二步——说故事。如何引导学生说好故事呢？首先我要求学生每天晚上读完故事后，将故事说给家长听。然后每天利用课前3分钟，轮流请学生上台讲述前一天晚上所读的故事，一个学期让每个孩子有两次上台讲故事的机会，锻炼他们复述故事的能力。但是要让三年级的学生说好一个故事可不是一件容易的事，所以老师的指导必不可少。在阅读课上，我以《墨丘利和樵夫》这则故事为例，引导学生学会用列提纲或画思维导图的方式，将故事内容情节梳理清楚。然后根据提纲或思维导图，通过自己的语言将故事讲出来。如下图所示：

    在能够讲出故事的基础上，如何把故事讲精彩呢？我先让学生自己讨论，然后根据他们的回答归纳几个要点——加上人物对话更充实，加上表情动作更生动，加上心理想法更传神。然后让所有同学根据这个方法在下面试着讲一讲这个故事。让我意外的是，平时故事讲得磕磕巴巴的学生都能顺利地将故事讲出来，还添加了一些自己的想法，具有自己的语言特色。在此基础上，每月举办一次班级讲故事大赛，所选故事仅限于当月所读书籍。我以六人为一小组，全班共设置八个小组。先在组内选拔，小组内每个人选择书中的一个故事讲述，然后组内投票选出一个最优秀的同学作为小组的代表，和其他小组进行角逐。我会委托家长志愿者作为评委为他们打分。获得冠军的小组，为他们颁发奖状和奖品。这样一来，同学们说故事的积极性被大大调动起来。

    三、编故事

    阅读的最高境界是吸收之后学会表达。所以在读故事、说故事的基础上，带领学生一起创编故事是不可或缺的重要任务。我主要通过两个途径完成：一是每周的周记，本学期的主题就是编写故事;二是利用最后两周时间，在课堂上集中创编童话故事，老师对其进行指导、修改，确保每篇故事结构完整、形象鲜明、情节精彩，最后装订成册。编故事分三个步骤完成，循序渐进。

    第一步：续编故事。这个难度最低，也最有意思。我会给他们选择一些易于续编的故事，当然他们自己选择续编的故事也可以。孩子们的想象力无限，续编的故事也五花八门，精彩纷呈。以下是何书宇同学根据课文续编的故事片段《我应该感到自豪才对》：

    第二天，他们如约来到了沙漠。小红马想：他在森林里都走不快，还想在这么危险的地方走路，实在是太自不量力了！谁知小红马刚迈出了一步，脚就陷进了沙子里。小红马想把脚拔出来，他哪里知道越往上拔，脚陷得越深，动弹不得。

    好不容易拔出了脚，他们继续往前走。突然，远处天昏地暗，沙尘暴来了。而小红马看见了这种情况，措手不及。风沙过去了，小骆驼的眼睛里没进一粒沙子。但是小红马就不一样了，他满眼是沙，睁不开眼，只好勉强挤出一些眼泪来洗掉沙子。然后他们继续往前走。

    又走了一会儿，小红马的肚子开始唱空城计了。他有气无力地说：“我……好……饿……”小骆驼挑衅地问：“要不要我送给你一个驼峰？”小红马没有回答，因为他已经没力气说话了。

    小骆驼对小红马说：“上天赐给我的这些东西虽然不好看，但它们很实用。判断事物的好坏可不能光看外表，还要看内在噢！另外，我虽然在草原上跑不过你，但我可是沙漠之舟啊！”

    小红马听了，不好意思地低下了头。

    第二步：改编故事。对哪些故事的情节或结局不太满意，学生可以大胆改编。比如猫为什么吃老鼠，原来的故事是老鼠偷吃了他们共同藏好的猪油，猫很生气，所以见到老鼠就要抓。我让学生大胆想象，在结局不变的情况下，猫还会因为什么见到老鼠就抓。孩子们编出来的故事让我眼前一亮，不得不佩服他们丰富的想象力。以下是赵正晨同学编的《猫和老鼠》：

    从前猫和鼠是好朋友，也是同一个主人的宠物。但是好景不长，他俩都觉得自己是最优秀的，应该独享主人的宠爱。

    一天，两个家伙又杠到一起了，猫咪摇着尾巴说：“喵呜，我可是兽中之王——老虎的师父！”“我在十二生肖中是第一，你不是说虎是兽中之王吗？老虎是我的三弟，这么说我就是王中王喽？”老鼠笑着说。猫被气得直吹胡子。突然，他灵机一动，指着得意扬扬的鼠嘲讽道：“看你贼眉鼠眼的，准找不到女朋友！看看我，多彩的皮毛，玲珑的面孔，模特般的步伐，多迷人啊！看到我的人都想抱抱我。”老鼠大笑：“切，你这算什么？看看我，路上的美女见到我都会惊叫，因为我长得太帅了，把她们都震撼到了！懂不懂啊，小喵喵？”猫气得喵喵直叫，蹿上了桌，大声吼道：“你跳得有我远吗？你爬得有我高吗？你跑得有我快吗？我可是动物王国里有名的运动健将！”老鼠不屑道：“那又怎么样，我还是最强的工程师呢！凭我挖山掘洞的本事，我想要多少套房子，就有多少套房子！”这下，猫被气得哑口无言，他心想：我一定要除掉这个讨厌的家伙！

    这时，桌上的一瓶油让猫想起了一个鬼点子，他猛扑上去把油打翻在地，老鼠赶快跑上去就一顿狂饮，而猫却溜到主人面前，诬陷老鼠，说老鼠偷油，打碎了油瓶。主人听了火冒三丈，把老鼠打出了家门。

    从此，老鼠再也回不到主人的身边了，因为猫决不允许他告诉主人真相，为了保住自己独宠的地位，猫就成了老鼠的天敌。

    最后一步：创编故事，没有任何限制，学生自由想象，大胆发挥，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。在前两步的基础上，创编故事已不再是难事。

    通过这一学期的实践，学生在故事中摸爬滚打，读故事，说故事，编故事，阅读水平明显提高，复述故事的能力大大提升，关键是每个学生都能编出属于自己的童话、寓言故事。他们在书海中畅游，感受到了阅读的乐趣，学会了一定的阅读方法。我想，对他们而言，这一学期是快乐而充实的。

    参考文献：

    [1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]周其星.彩色的阅读教室[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

    责任编辑：黄大灿 赵潇晗