培养有独立思考和思辨力的小学生
潘巧莉
【摘 ?要】
小学生的身体和思维都处在一个生长活跃的阶段。在这个阶段的学习中教师要通过不同的渠道去打开和激发小学生的思维能力。尤其是在小学语文教学的中，在这个语言和思维相结合的环境中教师要懂得因势利导，培养学生的独立思考能力和思辨能力。教师作为学生学习的领航人，在进行教学活动时自身要具备这样的素质和能力，在教学中不断揣摩和突破，这样在教学时才能把握住课堂的主体方向，给与学生正确的指导。
【关键词】
小学生 ?独立思考 ?思辨力
小学课本里写人物的文章很多，每一篇优秀的文章都呈现给学生的是一个个鲜活的生命，文中的每个人物也是有血有肉的个体。而我们的教育对象也是有着不同认知、见解和理解力的孩子，如何让一个小学生全面客观地理解每一个人物的个性特征呢？
首先需要教师是具备独立思考和思辨力的。
1.独立思考不是标新立异，是在教学实践中的科学研究，是对文本的不断揣摩和领悟
五年级下《临死前的严监生》中的严监生是我国清代古典讽刺小说《儒林外史》中经典的吝啬人物。作者吴敬梓描写严监生临死时的场景可谓细致入微，真实得让人身临其境。他的高明之处在于，他不愿意直接告诉世人严监生的诉求，而是用赵氏的话把严监生打入“万劫不复的深渊”，成就了中国古代吝啬鬼的经典形象。
对于严监生这个人物的评价，众说纷纭。也总有人为严监生“翻案”。如何让五年级的小学生对这个人物有正确独立的见解呢？
这就要求教师对文本有深刻的独立的认识。
有位老师在上《临死前的严监生》一课时，在学生理解文本对严监生吝啬的形象有基本认识后，出示了严监生对待妻子王氏等亲戚的资料后，又展示了一段死前严监生的内心独白，独白中，严监生声情并茂地阐述自己各种不易和艰辛，引起学生的共鸣和同情，最后学生都纷纷表示了对严监生的同情和赞赏，甚至有学生用了“伟大”形容严监生。
个人认为这样的教学有失偏颇。这位教师想让用这种“自白”的方式，这样的“自白”也许是说出了严监生的心里话，但是这样的引导对于判断力不足的小学生来说远远不够，很显然这样的别出心裁，误导了学生。
这就要我们先回到严监生的出处——《儒林外史》，作者吴敬梓用讽刺的手法，对当时吏治的腐败、科举的弊端礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽。而《儒林外史》中第五回中的严监生，虽然作者吴敬梓在塑造这个人物是用反笔来描写，但从原文的字里行间，我们仍能感受到严监生有吝啬、薄情、慷慨的一面，又有不乏人情味的一面，让人在嘲笑严监生吝啬的同时，又同情他的遭遇。
教师在指导学生评价这个人物时，不能带上自己的主观意识和个人偏见，应该理性地、客观地指导学生自己去感悟、去表达。
临死前，“诸亲六眷，都来问候”是对临死之人的最后眷念吗？“五个侄子，穿梭的过来陪郎中弄药”是对叔叔的最后尽孝吗？严监生临死前不得如愿的两次摇头仅仅只是失望吗？严监生的家财万贯与爱财如命、死前的真实想法与常理期待的强烈对比，都让人在嘲笑讽刺严监生的同时唏嘘不已。有时候在课堂中，利用好了“提问”这一教学手段，积极的营造“少教多学”的课堂氛围，不仅让教师能够掌控住课堂的全局，还能够引导学生积极的思考，全身心的投入到学习中。
小学生的感知是从笼统、不精确、片面的到较精确、全面过渡的，如何从感性上升到理性，形成系统的语言和思考，是我们要解决的关键问题。新媒体时代，“碎片化”阅读和写作风格，如：三言两语，发发感慨，晒晒心情，这样的趨势对于小学生学习语文、深刻理解文本、培养思辨能力形成了一定的冲击。
每一篇文章都是有逻辑，有内涵和情感的。这需要语文教师时刻保持清醒的头脑，思考在一节课有限的时间里教给学生什么，有没有用？“教什么”比“怎么教”重要的多。“水本无痕，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光”。学生的回答，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。教师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生生发思考，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。既然对话的原则是开放的，自由的，围绕阅读主题，教师可进行适当拓展，让学生思维和情感的空间更加开阔。
国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。他说：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”
“教什么”是教师对教学内容、方式方法的取舍，是对文本的深刻理解和思考;是教师对文章的独到感悟，对语言文字的有效提炼和深化。只有多问“为什么”“这样教有效吗？”才能不断改进教学。表达要言之有物、言之有序、言之有理，写作要有条不紊，条理清晰，脉络贯通，这些都是语文课堂要注重培养的逻辑思维能力。
语文教学一定是目的的，有实效的活动，教师要经常审视自己的低效教学，多问、多思，才能促进学生学习能力的提升。
【参考文献】
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