基于情境理念的小学数学教学探索

    简宝娘

    摘 要：立足于小学数学教学实践，以“生活情境”“操作情境”“游戏情境”三个方面入手，针对基于情境理念所开展的小学数学有效教学进行了初步分析与探讨。

    关键词：小学数学；情境教学；生活情境；操作情境；游戏情境

    情境教学主要是指教师在教学活动中从实际内容出发，有意识地为学生创设特定的直观化、形象化情境，以让学生在该情境中實现对所教授知识更好理解的一种先进理念。作为现代素质教育所大力倡导的教学方法，情境化教学在各学段各学科中的合理恰当应用已被摆放到了较高的高度。以下，我仅从自身的小学数学教学出发，针对基于情境理念所开展的小学数学有效教学展开一番探索。

    一、基于生活情境组织小学数学教学活动

    生活是知识的来源，纵观生活实际，我们不难发现其中存在着各种各样的数学知识。由此出发，小学数学教师就可以结合所教授的具体数学内容有意识地为学生创设特定的生活情境，相信置身于熟悉的生活环境中，学生能切实获取良好的数学学习效果。

    我自身的小学数学教学实践便可以对此作出有力诠释。例如，在教学“长方体和正方体”这节内容时，我便有意识地引导学生认真回忆了生活中接近于长方体和正方体的常见物品，其中长方体包括冰箱、空调、书籍、房门、砖头等，正方体包括粉笔盒、魔方、色子、墨水盒等。以此为基础，我又鼓励学生尝试着说出上述举例中所没有提到的长方体和正方体物品，在经历了短暂的思考之后，学生纷纷举手发言，有的说“牙膏的盒子是长方体。”有的说：“用的文具盒是长方体。”有的说：“作业本也可以看做是长方体。”有的说：“方形积木是正方体。”还有的说：“啤酒箱也是正方体。”……你一言，我一语，数学课堂学习的氛围异常火热，就连部分数学课上不认真听讲的学生也都认真思考、积极回答。由此可见，基于生活情境所组织的小学数学教学活动由于充分尊重了学生已有的实际生活经验，不仅在很大程度上调动与维持了他们的数学学习兴趣及热情，而且更重要的是还帮助学生巧妙建立起了实际生活与数学学习的联系，有利于他们更好地理解长方体和正方体这两个数学概念，而这种良好效果有利于小学数学有效教学目标的实现。

    二、基于操作情境组织小学数学教学活动

    在教学实践中我发现每当涉及彰显动手操作的学习活动时学生总是表现得兴致满满，且切实能从中获取高质量的学习效果。鉴于此，我认为小学数学教师可以在教授数学知识时有意识地为学生创设需要他们动手的操作情境，以此推动相关教学活动的有序组织与进行。

    对此，我感受颇深。例如，在教学“圆”这节内容时涉及“圆有无数条直径，其所有直径的长度相等”这一知识点，若单纯让学生死记硬背，学生势必觉得枯燥乏味，且最终的记忆与理解效果也无法做出保障，联想到此，我便有意识地在课堂教学中引导学生进行了一次别开生面的动手操作活动，即每个人利用圆规这一工具在自己的本子上画出一个标准的圆形，然后尝试在这个绘制好的圆形中过圆点作直径，看究竟能作多少条直径。学生很快便融入动手尝试的活动之中，也正是在操作的过程中，他们发现过圆点真的可以作无数条直径，即使一个圆上都画得密密麻麻了，但是依然可以画出数也数不清的直径；以此为前提，我又鼓励学生利用尺子对这些已画出来的直径进行测量，在经过了一一测量与对比之后，学生也得出了“同一个圆内的直径都相等”的观点，如此一来，“圆有无数条直径，其所有直径的长度相等”这一知识点对于学生来讲不再是理论化、枯燥化、难以理解的知识，而是他们切切实实通过动手操作得出的清晰结论，无论是理解还是运用都更加得心应手。这便充分印证了基于操作情境组织小学数学有效教学活动的可行性。

    三、基于游戏情境组织小学数学教学活动

    小学阶段的学生年龄较小，因此相较于成年人，他们对于各种趣味性较强的游戏有着更强的渴望与需求，也正是因为如此，我认为小学数学教师可以从学生的这一主观特征出发，有针对性地在教学活动中创设游戏化教学情境。

    我自身便将上述理念很好地付诸到了自身的数学教学实践之中，学生反应良好。例如，在教学了“小数乘法”的相关运算法则之后，我便带领学生在课堂上进行了“我出题，你回答”的课堂小游戏，主要规则为由我在讲台上出示有关小数乘法的计算题目，讲台下的学生则要快速进行抢答，最快回答出正确答案的加一分，回答错误的不扣分，最终谁的得分最多，谁便是本节数学课上的“小数乘法计算大王”。学生的竞争欲望与参与积极性格外高涨，待我刚刚交代清楚规则，他们便迫不及待地催促我开始。当我说出“0.2×4”，马上就有学生抢答给出答案“0.8”，当我说出“0.3×3”，很快就有学生回答出“0.9”的答案，当然，也有学生抢答错的情况，像我说出“0.04×2”，就有的学生回答“0.8”，这时，马上就有另外一名学生回答“0.08”……在你争我抢的良性竞争氛围内学生意识到了认真审题的重要性，同时，更是扎扎实实地将所学到的小数计算规则进行了复习与锻炼，一举两得。由此可以看出，立足于游戏情境所组织的小学数学教学活动也能显著提升学科教学质量。

    总而言之，小学数学教师应当从教学内容的实际出发，在平时的教学活动中尽可能为学生创设丰富多彩的数学教学情境，这样才能在迎合现代素质教育理念趋势、创新小学数学教学形式的同时，切实确保数学课堂教学的效益，也才能更好地推动学生数学素养的进步与发展。

    参考文献：

    [1]吴支援.小学数学情境教学的尝试[J].文存阅刊，2018（10）.

    [2]马玉侠.情境教学在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2018（9）.