谈激发兴趣与快乐写作

    汪翠兰

    【摘要】兴趣是最好的老师，现代的教学理念也强调兴趣的重要性，要求在教学中注重学生兴趣的培养。基于此，从兴趣在写作教学中的重要性以及写作教学中培养写作兴趣的方法等方面进行阐述，以期达到让学生学好写作、轻松写作、快乐写作的目的。

    【关键词】写作兴趣?快乐写作?创设情境

    一、兴趣在写作教学中的重要性

    《新课程标准》要求学生：能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思。这就要求学生不仅要具备丰富的语文知识，良好的写作技巧，更重要的还要有生活体验或者说是情感体验，这些都要源于学生对写作的兴趣，在快乐的情绪中才会写出深刻的体验和感受。

    1.从写作的过程来看。写作是一个表情达意的过程，每一篇习作都是学生情感的体验、智慧的结晶。在这个过程中既包括学生的智力因素，也有非智力因素，而非智力因素中兴趣是写作的前提条件。如果学生对写作没有兴趣，就不会主动地去搜集材料，而缺少一定的准备工作，就不能将自己的情意淋漓尽致地表达出来。文章不是无情物，它是作者倾诉的对象，这本身就要求作者对所写文章充满兴趣，方可畅所欲言，方可给文章注入灵气，才会写出好文章。

    2.从教材方面来看。著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”我们的语文教材中的每一篇习作都分别是不同年龄段的孩子的生活体验，孩子遇上能够表达自己心声的习作，能够毫无顾忌地发表自己的看法，他自然会产生浓厚的兴趣。例如，小学三年级有一篇习作是让学生自己设计一个节日。其实，孩子本身就很喜欢节日，只是苦于不能按照自己的想法去过节，而现在有了这样的机会，他们自然会情绪高涨，充满激情。

    3.从写作的主体学生来看。学生正处于认知阶段，对周围的世界充满好奇心，他们只要有新的发现、新的感受，就会急于与别人分享，甚至是向别人炫耀一番。如果这时他发现能用写作的形式表达自己的感受，他一定会对习作有浓厚的兴趣，这从心理学的角度来说是直接兴趣，是由事物或活动本身引起的兴趣。还有学生会对写作产生间接的兴趣，也就是由活动的目的和结果的意义引起的兴趣。比如，学校组织学生观看一场名为《大地有爱》的电影时，由于情节感人，故事适合学生的心理，当场就有很多同学哭成了泪人，后来我即使没有要求学生写观后感，但在学生的日记中我却看到了一篇篇发自肺腑、感人至深的观后感，有的同学说他是用眼泪拌着墨水写成的。这样的习作可想而知该多有感情啊！但回过头来想想，还不是学生对这部电影的浓厚兴趣才让他们有感而发吗？

    二、写作教学中写作兴趣的培养方法

    1.创设情境，激发兴趣。小学生的思维以直观形象思维为主，同时又充满了想象力。他们的兴趣是在一定的情境中产生的。只有受到情境的感染时才会对所写的话题产生兴趣，所以要想使学生带着浓厚的兴趣去表达自己的心声，抒发自己的情感，就要创设一定的情境去激发学生的写作兴趣。例如，小学生普遍喜欢听故事，尤其爱听老师讲自己幼时的故事，根据学生的这一特点，老师可以在他们写作之前先讲述一些与习作内容有关的自己幼时的故事，以此诱发他们的好奇心，激发他们的兴趣，让他们在不知不觉中受到启发，继而产生写出自己心里话的欲望。一年级的写话中就有一次看图写话，那是一幅描写春天的图画。不过，现在的学生基本是被关在高楼大厦里，很少能亲自到大自然中去感受春天。于是我就给他们讲述自己幼时的故事：一到春天，我就到田野里采野花、捉蝴蝶、抓蝌蚪。学生听得很有兴趣，还不时地向我提出问题。我的讲述不仅让他们对春天充满了无限的向往，也启发了他们的想象力，更重要的是让他们对表达自己心声有了兴趣。

    2.提倡模仿，深挖教材。模仿是人类学习、掌握技能的方法之一，人类很多的发明创造都是来自于对大自然的模仿。小学生的模仿能力更强，提倡模仿有助于学生抓住写作特点，掌握一定的写作方法，从而对下一次习作树立信心，久而久之，学生就会对写作产生兴趣。通过观察，不难发现小学语文教材中的大部分习作基本安排了例文。例如，苏教版小学五年级下册习作七，这是一篇想象作文，要求学生观察日月星辰，写出自己的幻想。看到这样的作文，学生一下子犯了难。于是，我借用了本单元的一篇课文，让学生去借鉴、模仿。本单元的第24课《望月》正是写一个孩子夜晚在海上望月时产生的想象，他把月亮想象成了自己的朋友，赋予月亮人的特点。在教学本课时，我就引导学生感悟课文时也借用课件，模仿课文的片段对月亮产生遐想，等到习作时师生基本不费力了，而且学生还对这篇早有准备的习作很感兴趣，写作时积极性很高。

    3.要拓展学生自由表达的空间，在习作的内容上要留给学生一定的选择空间。比如，可以让学生选择写自己喜欢的内容或者符合孩子的心理发展特点的内容，这些内容是学生经历过或有所感受的。只有让学生写自己想写的和经历过的，学生才会对写作产生兴趣，而这样写出的作文才会有真情实感。

    4.要让学生体会写作带来的成就感。只有品尝到成功的快乐，才会有更大的动力进行下一次写作。首先，教师在批改作文时要少点批评，多点肯定。小学生特别期待自己能得到老师或同学的肯定。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足。曾经有一位教育专家说过这样一个例子，让我获益非浅：一位小学老师以《我的发现》为题，让学生写一篇习作，而且还为学生们提供一篇例文，是写一个实验过程中的发现。有一个孩子没有什么重大的发现，他就写了他在野外玩时看到的蚂蚁搬家的经过，写得很生动。但老师认为他写得毫无意义，不是什么有价值的发现。这个孩子本来在寫作时热血沸腾，积极性十足，但老师的评价打击了孩子的自信心和积极性，可想而知，这个孩子以后在写作时会是一种什么样的心理。而这位专家认为这是一篇绝好的佳作。老师应该大力表扬，甚至可以帮他发表。两种不同的评价会给这个孩子今后的写作带来的影响肯定是截然不同的。所以，我们在写作教学中要从激发学生写作的成就动机入手，鼓励和帮助学生获得成功的体验，培养他们写作的兴趣。其次，在激发学生写作的成就动机上，教师要充分发挥主导作用，可以引导学生互相交流，在交流中体验成功的快乐;也可以通过朗读佳作来激发孩子获得成功的喜悦;还可以通过学习园地、作文竞赛等形式让孩子感受成功的快乐，激发他们写作的兴趣。

    参考文献：

    [1]新课程教学法[M].长春：东北师大出版社，2004.

    [2]心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2003.