听力语言康复机构在听障儿童融合教育中的主要任务和作用

    孙晓文

    摘 要：随着社会进步与国家发展，听障儿童的教育成为众人关注的课题之一，相比于普通儿童来说，听障学生的教育更有难度。让听障学生获得同等、公平的教育机会，需要家庭、社会和学校的共同努力。

    关键词：融合教育 听障儿童 听力语言康复机构

    在现代社会中，教育全民化和多元化已经成为共识，融合教育逐渐进入公众视野，其主要目标是最大限度地减少社会隔离现象的发生，让所有儿童享受同等的教育资源，并让听障儿童融入普通教育中来。听障儿童的教育活动具有一定的阻碍性，听力语言康复机构介入听障儿童的融合教育，就是为了减少其接受公共教育的阻碍，使其尽快地融入普通教育，实现听障儿童的全面发展。

    一、听力语言康复机构在听障儿童教育中的任务

    听障儿童由于听力语言方面的不足，若在进入学校之前未接受系统的语言训练，就必然导致其无法适应随后的教育活动。

    （一）培养听觉习惯，强化语言能力

    康复机构的主要任务之一就是锻炼听障儿童的听觉，使其理解自己听到的声音，并在听的基础上有效反馈，与他人进行简单的沟通互动，“听到之后开口说”，是重要的一步。听障儿童需要经过反复的训练，才能掌握这一能力，这期间需要专业教师的指导，才能达到良好的效果。另外，现实中的听觉环境是复杂多变的，有单人的、安静的、多人的、嘈杂的等等。因此，在锻炼听力及语言能力时，应在多种情境下进行。自然的情境教学能激发聋儿的学习兴趣和热情，让其能够更好地理解语言知识[1]。教师、家长等可以通过各户外活动、集体活动、家庭交往等给孩子不断创造语言情境，鼓励听障儿童多听多说。

    （二）帮助听障儿童快速融入普通学校生活中去

    康复机构帮助听障儿童锻炼听觉能力，强化沟通能力的重要目的之一就是为了使其快速适应融合教育的环境，帮助其融入学校生活。听障儿童在康复机构克服自身在听觉、语言、言语、认知、沟通等方面的障碍后，家长和教师也在其他方面主动地帮助他们适应学校生活。家庭康复是康复教育过程中不可或缺的一部分[2]。例如，家长可以提前带着孩子适应学前环境，与孩子共同前往即将入学的学校参观游览，熟悉学校环境。家长也应鼓励孩子与同龄人接触交往，使其在未来的学校生活中能更快地与人沟通。

    （三）养成听障儿童的良好性格，树立模范榜样

    对于听障儿童来说，由于身体限制无法与外界进行正常的沟通交流，长此以往，其各方面的教育都得不到良好的开展，尤其是在性格方面，封闭的环境可能造成性格的不稳定，如孤僻、自卑等。通过康复机构的科学引导，听障儿童学习如何与外界进行正确的沟通。教师通过言传身教的方式合理引导，使其在与伙伴的集体活动中，形成良好稳定的性格。家长在此过程中，也应当用正确合理的行为方式，做好榜样示范作用，让孩子受到正面的影响。有一点需要明确的是，儿童性格的养成并不是短时期就能完成的事，所以需要众人长期的努力和坚持。

    二、听力语言康复机构在融合教育中需发挥的作用及教育策略

    在理想化的融合教育中，听障儿童通过前期的听力和语言训练，应该能够很好地适应教学环境。但是实际执行中，却会出现许多意外情况，如焦虑、无法适应环境转变等，就连融合学校中的教师也会受到影响。因此，康复机构需要采取一些措施来解决融合教育中出现的一系列难题。

    （一）家长与教师的密切沟通，帮助听障儿童适应班级环境

    班级的声音环境与康复机构的环境有很大不同，各种声音结合在一起，比较嘈杂混乱，孩子可能一时无法正确地听取自己所需的声音，相对陌生的环境也会让孩子更加的焦虑和不安，哭闹、远离集体、不愿参与班级活动等都有可能发生。在这种情况下，家长需与孩子耐心沟通，逐步引导其敞开心扉。全面关注孩子的身心健康，培养孩子的自信心，帮助孩子更好地融入同伴关系中[3]。教师与家长通过沟通，可帮助教师尽可能多、尽可能快的了解孩子的性格等特点，给予孩子充分的耐心和信心，帮助孩子建立自信、开朗的性格，循循善诱地引导孩子主动参与集体活动。

    （二）帮听障儿童拓展知识层面，提高其薄弱部分

    在入学之初，孩子都处于同一水平线上，但是与普通学生相比，其学习速度和知识层面的拓展，可能远远比不上其他学生，长此以来，其词汇量的短缺、沟通方式的单一等缺点都会暴露。因此，康复教师及家长可在学校教育的基础上，帮助孩子积累词汇，通过课外绘本读物、儿歌、动画、教学视频等方式，让孩子逐步积累起属于自己的词库。此外，词汇的积累和沟通能力的提升则需要大量的反复练习才能达到目的，家长可在课余时间为孩子创造各种沟通机会，与家人进行打电话的技巧，带孩子去户外进行户外活动，参加各种兴趣班等，都不失为一种办法。

    （三）提供课外知识培训，提高普通教师的康复知识水平

    教师是教育教学活动的主导，教师的教育理念直接指导着他们的教学实践[4]。听障儿童进入融合学校之后，大部分时间都是在校园中度过，家长无法在教学时间介入其中。在学校中，普通教师就担负着听障儿童的教育和保护工作，但是对于未接受过专业培训的教师来说，对听障儿童的教育和助听设备的保护却并不了解。因此，康复机构的教师可为普通教师提供相关培训，例如，在课前检查听障儿童的助聽设备，顺便讲解其作用和目的，不可拉扯以防损害；课堂位置的适当调整等，这样，普通教师就能对这种行为加以禁止，更好的保护听障儿童，并针对听障儿童的个体差异在班级更好地调整座位的需求。

    结语

    听障儿童的融合教育任重道远，需要多方的共同努力才能完成，而听力语言康复机构是其中较为重要的一环，通过前期听觉能力、语言能力、言语能力、认知能力和沟通能力的培养，听障儿童才能更好地融入普通学校教育。听障儿童入学并不是康复的终点，康复教师在听障儿童入学后，仍旧需要密切关注、及时辅导、定期追踪，只有这样才能让孩子发展出健全的人格，赢得美好的未来。

    参考文献

    [1]曹鸣，王可，郭新达.基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学研究[J].卫生教育，2018（23）：131-132.

    [2]万谊.从融合教育角度分析听障儿童随班就读存在问题及改善策略[J].教育教学论坛，2018（50）：242-243.

    [3]孙贝贝.“康教结合”理念下学前听障儿童教学实践[J].中国校外教育，2018：22-23.

    [4]孙锋.特殊学校融合教育教学中存在的问题及对策研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2018（25）：221-223.