“调皮”柯柯成长记

    余春莹

    我们班的柯柯小朋友,父母对他照顾较少,尤其是妈妈因工作原因很少陪伴,平时生活起居以大姨和爸爸照顾为主。在幼儿园的集体生活中,柯柯常常是那个表现“不良”、让老师们十分头疼的孩子,他的日常行为有以下几个特点。

    第一,交往存在障碍,攻擊性行为频繁。在班级中,柯柯不懂得如何用正确的方式与人交流,表达交往的语言和动作往往都不恰当。同时他还存在较明显的攻击性行为。比如,故意踢走同伴搭建好的积木,抢走玩具;对着小朋友无缘无故大声喊叫,经常气得自己和别的小朋友青筋暴起;无意识地打同学手臂、背部,不知轻重抓人脸等等。

    第二,情绪易怒偏执。柯柯每天都会出现不定时的狂叫,经常会不由自主地发怒。如果其他小朋友嘲笑他,或故意激怒他,柯柯就会变本加厉,甚至会疯狂地跑出教室。

    第三,我行我素,不适应集体活动。每天早晨只要踏入幼儿园,柯柯就随心所欲地满园走来走去;小朋友做早操时,他会在场地上摸爬滚打;有时跑到后花园,有时晃到科学室,对老师的指令充耳不闻。在语言和思维上,他常常自言自语,老师给小朋友讲故事、做手工,他眼神四处游离,老师说老师的,他做他的,甚至坐不到5分钟又一阵大呼小叫地跑开……种种状况让老师们心力交瘁,无法应对。

    6岁时,柯柯被确诊为阿斯伯格综合征(Asperger's Syndrome,简称AS),这是一种慢性的神经系统发育障碍性疾病,患病儿童往往会出现社会交往困难,局限、刻板的兴趣和活动模式。由于疾病的原因,AS儿童难于理解人际关系和社会常规,思维和行为刻板而难以应付变化,导致他们在幼儿园的生活和学习中会出现多种适应性行为问题。这不仅使得他们在幼儿园的学习生活遭遇困难,同时也增加了教师教育管理、教育教学的难度。

    了解到这个情况后,我们不再像以往那样将柯柯视为总给老师“惹麻烦”的调皮小孩,而是通过仔细了解AS儿童的行为模式和辅助教育方法,采取了一系列措施,帮助柯柯更好地适应班级和园所生活。

    首先? ? ? ? ?,家园携手,密切配合

    家园合作是目前融合教育中普遍推行的模式,特殊儿童的教育过程尤其要注重家庭和学校的沟通互助。为了更好地与柯柯家长进行沟通与合作,我们每天都要和他的父母保持至少一次电话交流,及时反馈他在园的情况和出现的问题,告诉家长我们的解决方式,并给予家长一些教育建议,确保家园步调一致。

    我们了解到柯柯妈妈工作忙,3岁之前多数是大姨和爸爸陪他,母子间交流很少。因此,我们建议柯柯妈妈每天抽出专门的时间来陪伴柯柯,增进彼此感情,重新建立母子间的亲密关系,让他对父母及家庭产生信任。同时,由于柯柯在班级活动中常出现攻击性行为,一些家长对柯柯的行为很不理解,甚至颇有怨言地指责柯柯,不让自己的孩子跟柯柯接触。遇到这样的情形,我们坚持给家长耐心沟通,从柯柯身体的特殊情况、教师采取的有效措施等角度积极向家长解释,同时,让家长们了解到柯柯的不断变化,从而争取班级家长的理解,让他们也能接纳、包容柯柯。

    第二? ? ? ?,专人看护,营造爱与安全的环境

    安全感,顾名思义,是属于个人内在的精神需求,渴望稳定安全的心理需求。对于AS儿童来说,尤其需要拥有一个令他们感受到安全、温暖的环境。为此,我们专门安排黄老师陪伴在他身边,对他进行专人看护,及时满足他的各项身心需求,让他时刻可以感受到爱的存在。同时我们三位老师尽可能地争取时间和机会轮流抱抱他、陪伴他。比如,中午睡觉时我会给他做抚触,像对待刚出生的婴儿那样,触摸他的背、耳垂,不仅能缓和他焦躁的情绪,更增加彼此之间的肢体接触和交流,让他感受到充分的信任与关爱,从而不断地增强他的安全感。同时,我们为柯柯安排了特别的“亲子时间”,请柯柯爸爸(或妈妈)每天早上抽出一个小时时间来园,陪伴柯柯与小朋友一起早操、运动,让柯柯能情绪稳定地、愉快地融入到集体中去,一个平和、稳定的柯柯,也更能获得其他小朋友的接纳和欢迎。

    第三? ? ? ,多种途径调控情绪

    一是适当释放体力。AS儿童的运动能力笨拙,且体育运动不具有持续性。因此,需要成人陪同进行适当地体育运动。在园中,老师带着他走简单的平衡木、攀爬,一方面可以锻炼他的身体素质,保证其身体健康发育成长,另一方面,适量的运动也可以消耗他的体力,让他没有太多的精力发脾气闹情绪。二是转移注意力。每当柯柯情绪发生波动时,我们就会用他感兴趣的话题来分散他的注意力。比如他喜欢美术,我们会不露声色地拿出一幅画,跟他讲画里的故事,时常自编自导一些与画面相关的故事激发他的兴趣,这时他虽然还没有完全平静下来,但会慢慢靠近老师,认真地听着。三是用音乐舒缓情绪。每天睡觉前,无论是在家里还是在幼儿园,我们都给他播放班得瑞的音乐,营造温馨和缓的氛围,缓解他入睡时的不安和焦虑。渐渐地,中午他也能自己一个人安静躺在床上休息,行为控制能力明显增强了。

    第四? ? ? ?,逐步培养交往能力

    柯柯内心渴望能与人融洽交往,可他的身心状况却为他设置了诸多障碍。这就要求我们从点滴做起,一步步培养他与人交往的能力。我们一方面带着他多和其他小朋友接触,拉着他的手,走进小朋友当中,跳绳、滑滑梯,协助他和小朋友一起玩;另一方面鼓励他和小朋友分享自己喜欢的玩具、食物等,孩子们天性善良,互相分享会让他们彼此融入和信任。家庭方面,我们建议父母积极创造条件,带他多参与社会交往。在我们的建议下,柯柯爸爸每天下午带他去小区散步,看到小朋友就会拉着柯柯跟他们搭话、聊天;有小朋友牵着宠物狗,会鼓励柯柯去打招呼或者摸摸;有爷爷奶奶在打太极,也和柯柯一起站在队伍里动动胳膊……渐渐地,在家庭陪伴下他的社交活动多了,柯柯变得更加自信大方,表达能力和适应能力也逐步有了改善。幼儿园和家庭双管齐下,在与人交往上,柯柯克服了很多障碍,逐渐开始懂得如何与同伴相处了。

    最后? ? ? ?,挖掘优势智能,展示闪光点

    通过观察,我们发现柯柯的建构能力很强,他经常一个人静静地坐在桌子前用乐高建构各种造型。发现了这一点后,我们经常创造机会,让柯柯在小朋友面前展现他的特长。每当他把一件件乐高积木拼好展示在小朋友面前时,总能博得一阵阵赞赏。慢慢地,有的小朋友也开始在自由活动时拿着拼插玩具去和柯柯交流。伙伴们的欣赏和崇拜让柯柯更加自信了,不但情绪更加稳定,创造力也更强,通过乐高拼搭这一活动,他也能更好地和小朋友们相处。

    一年来,通过以上措施,柯柯的行为和情绪都有了明显的改善,原来在台上疯狂跑来跑去静不下来的柯柯,毕业典礼时能够安静地站在舞台上领毕业证书、参加合唱表演,让我们感到十分欣慰。相信有老师和家长专业、耐心、细致的付出,柯柯以后会越来越健康地快乐成长。

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