小组合作促进生本教育

    黄月明

    摘 要：生本教育是人们以新课改所提出的“以学生为本”的教学理念而提出的教学思想，要求小学语文教师始终以小学生的学习与成长发展需求为中心，保证小学生能够在作文学习中学得快乐，使其愿意的作文表达自己的所思、所想、所感，为提升小学生的书面表达能力创造良好的心理环境。从组建科学的学习小组、加强小组合作交流、组织小组作文评改活动三个角度分析小学语文教师应如何利用小组合作构建语文作文生本课堂。

    关键词：小学语文；作文教学；小组合作；生本教育；教学策略

    就目前来说，小学生所写作文内容空洞、错别字与语法错误较多、篇章结构不够严谨、缺乏真情实意等问题并未得到明显改善，导致作文教学已经成为桎梏小学语文教学改革的重要因素。小学语文作文教学之所以没有明显的改革效果，主要原因便在于小学生并未在作文学习中发挥自身的学习能动性与创造性，也未投入自身的真情实感。面对这些问题，小学语文教师应突出学生在作文写作中的学习主体地位。但是，“大班额”特点使得每位教师需要同时面向40名以上的小学生，这就给小学语文教师组织有序的、突出小学生学习主体地位的语文写作活动带来了更多的难题。其中，小组合作教学模式是保证语文作文教学能够面向全体学生、促使小学语文作文教学实现生本教育的基本方法，是改革小学语文写作教学局面的重要途径。为此，教师可以通过小组合作形式组织语文写作教学。

    一、组建科学的学习小组

    科学的学习小组是落实小组合作教学活动的前提条件，小学生是否能够在小组合作中稳步提升自身的书面表达能力也是由学习小组成员的相互配合是否有效决定的。在小学语文作文教学中，教师应尽量挖掘每个小学生的写作才能，使有着不同智能优势的小学生建立学习共同体，以便让小学生相互学习，共同进步。

    为组织科学的学习小组，笔者花费了大量的精力与时间去观察小学生在作文学习中的表现，发现有一部分学生每次都能在作文课上积极学习，对写作文活动有积极的学习情感；但是，也有一部分小学生十分排斥写作文，每次都愁眉不展，不知道如何开头；另外，还有一部分小学生善于观察生活，且积累了丰富的写作素材，所以能够较快速地根据作文要求确定文本大纲；还有一部分小学生的遣词造句与篇章布局能力都比较差，影响了他们的书面表达能力等。因此，笔者便将学生按照一名作文优等生、两名中等生与一名学困生组建了4人小组，保证每个小组都有喜欢写作的、不喜欢写作的，有写作能力较高的，也有写作能力较差的，以便让学生相互影响，共同进步。

    二、加强小组合作交流

    当小学语文教师完成了分组任务之后，便要根据具体的写作任务组织小组进行合作探究活动，让小学生共同探究作文立意、选题等内容，通过集体智慧完善小学生的作文提纲，为小学生写出一篇好作文开一个好头。在小组探究中，小学生应该分享自己所积累的知识储备，还可向组员阐述自己的写作思路与意图，以便给同组组员一些启示。另外，小学生还应在组内分享自己的写作难题，寻求其他同学的帮助，在同伴支持下不断提升自身的写作能力。

    就如在关于书信写作教学中，小学生便需学习书信的写法与格式，以书信分享自己的生活，表达自己的情感。在本课教学中，笔者鼓励小学生在组内讨论书信写作的技巧与内容重点。每个组员都要分享自己的人生经历，向同伴说出自己的信是写给谁的、为什么要写给这个人、自己与这个人发生了哪些故事、如何将这些故事有机安排在书信内容中、如何套用书信的写作格式等。为便于合作讨论，小学生可写下大纲，全组成员就作文大纲讨论各个组员的作文内容与写作结构，集合小组智慧给出合理建议，为小学生展开个人写作打好基础。

    三、组织小组作文评改活动

    作文评价与修改活动是提升小学生书面表达能力的重要内容，也是优化小学生写作才能的关键途径。传统的作文评价是以教师评价各个小学生作文内容为基本模式的，小学生既不会阅读与评价其他同学所写的作文，也不会对自己的作文展开二次修改。这就导致小学生无法及时意识到自己的写作问题，限制了小学生写作能力的发展。组织小组作文评改活动，可充分发挥小学生的写作智慧与语文才华，使小學生不断优化自己的作文结构，填充作文内容，让小学生客观评价自己的写作水平，综合提升小学生的评价能力与反思能力。

    就如在上述书信写作活动中，当小学生完成个人作文之后，笔者鼓励他们以小组为单位检验作文写作成果，全组成员需就各篇作文中的错别字、语法知识、结构问题等展开集体讨论，帮助本组组员及时意识到个人作文问题。然后，小学生便需自行修改，完善作文内容。接着，小组成员需进行二次评价，检查组内成员是否做出了改进与调整，若没有问题，则可将其交给笔者，笔者会给出教师评价。当得到笔者反馈之后，小学生还可继续在组内讨论笔者所提出的修改建议，分享写作学习成果。

    总而言之，小组合作探究活动是实现生本教育的基本措施，教师应主动利用小组合作活动完善小学生的写作能力，使小学生掌握写作文的主动权与创造权，以便全面培养小学生的语文素养。

    参考文献：

    [1]九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（6）：182.

    [2]曹晓媚.合作互学 自主探究：小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.