浅谈绘本在小学语文教学中的应用

    刘娟

    摘? 要 把亲子阅读中发现的优秀绘本带入课堂，实践证明，绘本阅读对语文教学有很好的促进作用。学生经过阅读历练，观察力、想象力、审美能力、阅读水平都有大幅度提高，有效提升了小学语文教学质量。

    关键词 小学;语文教学;绘本;亲子阅读;绘本室

    中图分类号：G623.2? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）07-0094-03

    1 引言

    绘本，英文称作Picture Book，是一种以绘画为主、文字为辅的书籍，最直观的感受就是“画出来的书”。绘本诞生于17世纪的欧洲。在20世纪30年代传入美国，并迎来其发展的黄金时期;五六十年代，绘本开始在新加坡、日本、韩国兴起;70年代，绘本传入台湾，在宝岛引起巨大反响。绘本不仅可以帮助孩子们学知识，还可以培养其多元智能，全面建构其精神世界。现在，绘本阅读已经成为很多国家少年儿童的共同选择。

    笔者与绘本结缘是在2012年，当时笔者的妹妹正在杭州读研，建议笔者给儿子读绘本，她放暑假时带回来两本。笔者第一次见到如此精美又有趣的儿童读物，立即爱不释手地读起来。从此，读绘本成为笔者和儿子的共同爱好。在亲子共读中，笔者越来越体会到绘本的妙处。绘本中的语言文字非常精练，即用简短的文字构建出一个个或跌宕起伏或温馨美好的故事;绘本语言活泼、风趣、清新，符合孩子们的语言特点，这是绘本作者对文字再三地锤炼、反复推敲的结果;更难得的是图画，这些图画都是插画家精心手绘的，可以这么说，优秀绘本中的每一帧图画都堪称艺术品。

    绘本中要读的不仅仅是文字，更要从图画中找线索，读出其弦外之音。绘本阅读培养了学生的观察力、想象力和创造力，对其情感的发展更有不可替代的作用。虽然小孩子识字不多，但其识图能力较强，家长在家里营造一个温馨的阅读环境，和孩子一起共读绘本，是一种享受亲情、让精神提升的美好体验。虽然笔者的儿子现在已经上初中了，大部头的纯文字书成为他阅读的重点，但做完作业后读一会儿绘本，仍然是他放松身心的重要方式。

    作为一名小学语文教师，笔者深知阅读对孩子成长的重要性，因此通过多种方式激励学生大量地阅读。笔者把读过的优秀绘本带到课堂，学生非常喜欢。

    2 在语文课堂教学中运用绘本的一些做法和感悟

    可以和学生一起分享与建构共同记忆、感受美好的绘本，比如《花婆婆》? 《花婆婆》是美国著名女作家芭芭拉·库尼以自己的生活经历为题材，自己写、自己画，创作出的一本自传体式绘本，讲述了主人公一生追寻美、传播美的过程。当书中的小女孩最后成为一位老婆婆时，她告诉人们，很久很久以前，当她还是一个名叫艾丽丝的小女孩时，曾答应过年迈的爷爷三件事情：第一件事是到远方旅行;第二件事是去看大海;第三件事是通过自己的努力让世界更美丽。前两件事她很顺利地做到了，可第三件事让她思忖良久。

    有一年，她从远方旅行回来，骑骆驼时，一不小心摔伤了，就来到大海边住了下来，每天无所事事，看着太阳东升西落，觉得很无聊。这个世界已经太美了，还能做些什么事，让这个世界变得更美好呢？冬去春来，她恢复了健康。有一天，她爬上山顶极目远眺，发现山坡上开满了一大片一大片的鲁冰花，紫色、蓝色、粉红色交错在一起，像一幅五彩缤纷的画卷，这让她喜出望外。她心想：一定是可爱的小鸟或者调皮的风姑娘从我的花园里散播到这里来的。这时候，她恍然大悟，知道自己第三件事要做什么了。

    于是第二天，她购买了很多很多的鲁冰花种子，整个夏天，每天都要出门去播撒鲁冰花的种子。邻居家的小孩子经常跟在她的身后，叫她“怪婆婆”。到了第二年的春天，整个小镇成了花的海洋：原野里、山坡上、教堂边、小路旁……到处开满了美丽的鲁冰花。从此以后，大家都改口尊她为“花婆婆”。她终于完成了生命中最困难的一件事，让这个世界因她而变得更美好。现在她已经很老很老了，腰弯了，头发白了，脸上布满皱纹，可她还坚持着不停地播种，每年镇上都会开出更多、更美丽的花儿。

    “美丽”是该书的主题。画者熟练地运用光影的效果，创造出一幅幅被光照亮的彩色的画页。该书以明亮的绿和蓝为主色调，色彩缤纷而不散乱，让人感觉清清爽爽。画面的恒定感，让人感到生命的每一刻都是那么的美好。虽然冷静，填满画面的色调和丰富的背景细节，经营出动人的情境，使人有身临其境之感，即使是遥远、陌生的地方，也感觉亲切。这是图画的魅力。因为整本书虽然安安静静，却一直维持着情感滂沱的调子。作者用细腻而又敏感的筆触给读者描绘出一幅动人的画，作为主人公的花婆婆带领人们走进一个花的世界，让人们的身心都沐浴在花的芬芳里，这是心灵与心灵的碰撞，是对“美丽”的热爱、向往。这是一本可以让人静下来的好书，它让人们在这个纷繁、功利的世界中找到几许美好、几许纯净，花婆婆选择用种花来装点这个世界，更启发了很多孩子思考人生的意义。

    读完后，笔者问学生：“你们觉得花婆婆是个怎样的人？”有个学生回答说：“她很美，很有爱心！”笔者又问：“我们周围有花婆婆这样的人吗？”几个学生抢着说：“有啊！有啊！”“老师就是花婆婆这样的人啊，为了我们的成长操碎了心。”是啊，花婆婆是爱的使者、美的化身，只要愿意，每一个人都可以是花婆婆，比如教书育人的老师，疏导交通的警察，救死扶伤的白衣天使，默默奉献的民工……虽然大家都是平凡的人，但只要每个人把力所能及的事做好，不论事情大小，都能给世界带来美丽。俗话说：“赠人玫瑰，手有余香。”通过此书让人们懂得在给予爱的同时会收获更多的爱。

    可以引导学生在合作与分享中得到快乐的绘本，如《石头汤》? 该书的主人公是三个和尚，即阿福、阿禄、阿寿，书中讲了他们一起帮助村民寻找快乐的故事。由于日本连年混战，饥荒、苦难接踵而来，村民们相互不往来，关系很冷淡，人们只是麻木地生活着。为了让村民们找到快乐，他们三人来到村子，用煮石头汤的办法启发村民。好奇的村民为了看石头汤到底如何煮，纷纷拿出自己家的锅、盐、葱、胡椒粉、面条、萝卜、白菜……每个人都敞开胸怀去付出一点儿，锅里的料越来越丰富，咕噜咕噜的汤锅散发出诱人的香味。不久，汤煮好了，村子里的人聚集在一起，有人带来了米饭、馒头，有人提来了米酒和茶水，他们一起开怀畅饮，唱歌跳舞，他们从来没有像现在这样快乐。村民们体会到了三位师父的良苦用心，其实快乐一直在他们身边。

    在阅读时，笔者联想到现在在城市里长大的孩子们。因为忙于工作，在同一个小区甚至同一栋楼中，人们彼此都是陌生的，没有交流与沟通，就像书中的村民一样。孩子们从小缺乏玩伴，整日与动画片、电子游戏为伍，又因多数是独生子女，从小娇生惯养，自私，不懂分享，更体会不到分享的快乐。而这本书的故事浅显易懂，让学生以轻松的方式领悟到生活的道理，很值得一读。

    学生刚看到书名时，觉得很奇怪：难道是用石头来煮汤吗？可是用石头煮汤多难喝啊？带着这份好奇，他们一口气读完了。师生一起讨论阿福、阿禄、阿寿三位师父给村民们煮的“石头汤”里都包含着什么？“美味、团结、付出、共享、快乐、幸福”，当然还有解决问题的智慧。

    笔者和学校的两位同事曾将这个故事改编成舞台剧，“六一”会演时效果特别好，小演员们的语言、动作都很符合人物特点。特别是扮演阿福的小和尚，是一位来自一年级的小朋友，为 “艺术献身”剃了光头，说话奶声奶气的，一本正经的样子让人忍俊不禁。学生在欢笑的同时懂得了三位师父调动起村民们心里仅存的一点儿好奇心，教会了他们分享的道理。只有乐于分享、相互信任的人才会快乐。

    師生诵读，怡情促学? 为了和学生共享绘本，每次上阅读课前，笔者都精挑细选，用心备课，在课上绘声绘色地给学生讲故事，让学生通过笔者朗读时声音的高低和强弱的变化来感受故事中传递的情感和主题。很多绘本的语言简洁、明了，富有韵律感，非常适合朗读，所以随着情节的展开，学生也会忍不住参与进来。

    《一园青菜成了精》是一本非常有趣、让人过目不忘的绘本。学生不仅被书中生动有趣的画面所吸引，更被这首童谣的语言所感染，忍不住和笔者一起高声朗读起来：“……打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青……”边读边笑边做动作，而阅读的种子也在此过程中萌发了。

    读读、写写、画画——绘本创作? 在和一年级的学生读完《我爸爸》绘本之后，笔者引导他们模仿绘本中的句式来说说自己的爸爸。有个学生抢着说：“我爸爸是足球健将，谁也挡不住他射门。”另一个学生说：“我爸爸是大力士，什么东西都搬得动。”“那你们也画画自己的爸爸吧。”听了笔者这句话，学生更加起劲，用他们稚嫩的小手画着自己心目中的爸爸。笔者提示学生把自己想说的话写在图的旁边，不会写的字可以用拼音代替。最后，笔者把全班学生创作的《我爸爸》装订在一起，加上设计的封面，就成为一本师生共同创作的绘本。这种学习方式大大激发了学生进行绘本创作的兴趣。需要特别说明的一点是，只要是学生表达了心中所想，图画虽笨拙、幼稚，也是最棒的。

    3 结语

    以上只是撷取了笔者和学生绘本阅读中的几件小事例。随着时代的发展，优秀的绘本不断涌现，美国的凯迪克奖、英国的凯特·格林纳威奖的获奖作品都值得和学生一起品读。每本经典绘本都会给人以美的享受。为了和更多的学生分享绘本的魅力，笔者和同事在学校开展了“绘本阅读进课堂”活动。由于各年级学生阅读能力和阅读水平之间存在差异，因此，一开始是根据各年龄段和各班具体情况分别开展的，形成了如下现在的模式。

    1）低年级绘本的使用。以听故事为主，主要有三种方

    式：午间绘本故事教师讲，学生听;教师利用课余时间将绘本故事制成微视频，自习时间播放;课外亲子阅读。

    2）中年级绘本的使用。以自读故事和故事分享为主，三种方式是：以班级为单位向学校图书室借阅，阅读课上阅读或课外自由阅读;绘本课上学生进绘本室自主阅读，故事分享和好书推介相结合;做好日积月累，填写阅读记录单，在本班阅读树张贴绘本阅读小明星。

    3）高年级绘本的使用。集思广益，利用多种形式开展丰富多彩的活动，如：读绘本，写感悟;创作绘本情景剧;自编绘本故事等。

    几年的阅读实践证明，绘本对小学语文教学具有很好的促进作用。学生通过绘本阅读，听、说、读、写各方面的能力得到提升，更开发了审美能力，更自信、更阳光了！笔者越来越觉得绘本不仅仅是给学生读的，徜徉其间的成年人更能从中感受到生活的美好。希望家里有孩子的朋友都能从读绘本开始，让孩子爱上阅读，与书为伴，共享亲子好时光。

    参考文献

    [1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

    [2]郝广才.好绘本 如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2008.