地方高校理工科应用型本科人才培养模式探析
曹建芳 郝耀军 王鸿斌
[摘 要]针对地方高校在转型发展过程中理工科专业人才培养模式存在的人才培养目标定位不明确、“应用型”强调不突出、师资力量薄弱、实践设施设备不齐全以及评价方式单一等问题，融合MOOC的地方高校理工科应用型本科人才培养模式，一方面利用MOOC的优势解决地方高校理工科专业人才培养面临的问题，探讨MOOC对应用型人才培养的推动作用；另一方面构建融合MOOC的新型人才培养模式，创新人才培养定位，改革教学模式，探索MOOC与传统教学的有机结合方法，完善人才培养的质量保障监控体系。
[关键词]地方高校；理工科；人才培养；MOOC
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0123-04
我国高等教育旨在培养各类专业人才，是促进社会发展的主要动力。新形势下，我国高等教育正在进行一系列的改革，高等教育的发展趨势呈现出一些明显的变化，强调人才培养的特色，注重大学生创新创业能力的提升。[1]地方高校作为我国高等院校的主体，以服务地方经济为目标，承担着为地方区域发展培养高素质人才的重任。随着我国高等教育的发展，地方高校也面临着人才培养模式的转变。对于理工科专业来说，学生实践创新能力的培养更为重要，因而人才培养模式的转变在理工科专业中体现得尤为明显。地方高校理工科专业必须转变传统观念，重新定位人才培养的思路和方向，面向地方，强调创新，突出应用，优化配置。可见，探讨地方高校理工科应用型本科人才培养的新模式势在必行。
一、理工科应用型本科人才培养的核心
（一）理工科应用型本科人才培养的要求
与传统的本科人才培养模式不同，应用型本科人才培养强调的是学以致用，注重将专业知识转化为促进社会发展的生产力。[2][3]制定理工科应用型人才培养模式，必须转变教育观念，树立全新的教育思想。本文认为理工科应用型本科人才培养的目标是：培养德、智、体、美、技全面发展，掌握相关专业知识，具备良好的综合素质，面向生产和管理等实用工作岗位，具备持续发展潜质的高级专门技术人才。
（二）专业知识与技能培养的关键
理工科专业是实践应用型很强的专业，这就要求学生既要有扎实的专业基本理论知识，又要具备过硬的专业技能。[4]因此，理工科应用型本科人才的培养，除了要求学生掌握政治理论、英语、高等数学、大学物理等基础知识外，还要强调专业理论知识的教育。深厚的专业理论知识不仅可以为学生学好本专业奠定基础，而且还可以开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，这是学生进行应用和创新的基石。
地方高校理工科专业培养的应用型专业人才，主要体现在学生实习和就业时能实现与岗位的无缝对接，实习和就业岗位与专业紧密相关，以实习带动就业，在保持高就业率的前提下，保证学生职业发展的潜质性。为此，应加强专业实践能力的培养，以专业技能为主线，以就业岗位为导向，增强学生的动手能力，在人才培养过程中贯穿“从理论中来，到实践中去”的思想，将实践的经验教训反馈到理论中，理论再经完善最终在实践中得到升华。应建立实训基地，产学研结合，在课程设置中增设校企合作、专业顶岗实习等内容，将对学生专业技能的培养贯穿于人才培养的整个过程。
（三）职业素质的培养
职业素质是从业者通过教育培训、职业实践等途径形成的内在的、稳定的基本品质，它对从业者的职业活动起着决定性的作用，是人才选用的关键。地方高校理工科专业培养的学生将来都是各行各业的服务或管理人员，他们自身的职业素质决定着其所从事行业的服务或管理质量，很大程度上反映了人才培养的质量。学生职业素质的培养须贯穿于高校人才培养过程的始终。职业素质培养的内容主要涉及团队协作精神、职业道德规范、职业生涯规划等。学生只有具备了良好的职业素质，才能在实习、就业岗位上养成良好的职业习惯。职业素质的培养质量决定着高校人才培养的社会评价和企业的效益。
二、目前地方高校理工科应用型人才培养的困境
（一）人才培养目标定位不明确
目前，地方高校的人才培养模式还是沿用传统的高等教育人才培养体系，实行的是基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课的渐进式课程设置；教学过程依然以课堂、教师和教材为中心，应用型的特点并不明显，人才培养目标定位不够明确。新建的地方高校大多是以教学为主的院校，其目前都面临转型发展的机遇和挑战，应以培养应用技术型人才为主。地方高校理工科专业人才培养的现状是：人才培养定位与老牌本科院校基本相同，但培养过程有一定的差距，这导致培养的专业人才呈现“高不成、低不就”的特点；理论层次达不到老牌本科院校学生的水平，专业能力还比不上职业院校的学生，就业竞争力不强。
（二）课程设置应用性强调不明显
目前，地方高校理工科专业在制定人才培养方案时大多没有考虑行业的具体要求，未突出地方性、应用性等特点。其课程设置较为混乱，课程间内容交叉、重复现象严重；理论学时偏高，实践学时偏少，综合设计性实践内容少，学生实践动手能力不强；缺少针对实习、就业的专业技能型课程，课程设置与实际需求出现一定程度的脱节。
（三）师资力量薄弱
地方高校由于地理位置、办学层次等原因，吸引人才较为困难，师资力量本来就不强。理工科专业应用型本科人才的培养，不仅要求教师具备较高的专业理论教学水平，而且要求教师具有较强的专业实践能力和丰富的行业实践经验，能对学生进行理论教学、专业实践、行业技术等各个环节的指导，这就是现在提倡的“双师型”教师。而新建的地方高校，其专业发展历程短，教师专业性不强，专业实践能力低，基本上没有行业实践经验，而且教师们本身就存在“重理论、轻实践”的思想，这样的师资队伍根本达不到应用型人才培养的要求。
（四）实践设施设备不齐全，难以满足实践需求
理工科专业应用性很强，实践教学设施设备是否完善决定着人才培养质量的高低。地方高校由于办学条件的限制，实践设施设备不够完善，大部分实践设施只能满足一些基本实验的需求，实践内容还停留在浅层面的操作上。以网络工程专业为例，该专业属于工程类专业，实践性很强，专业所需实践设施设备价格很高，占用场地面积较大，很多地方高校由于经费不足等原因只建立了一些基础实验室，而且购置的设备数量较少，学生只能分组、分批次完成一些基本的验证性实验。另外，当今技术发展迅速，实践设施设备更新较快，实验室的建设须跟上设施设备的更新，这在地方高校很难做到。
（五）人才培养评价模式单一
据调查，地方高校理工科专业的人才培养质量评价方式仍然以理论考试为主。这种考核方式内容单一，多为理论知识；题型固定，方式僵化；不重视学生实践能力的考核。长期采用这样的考核方式会导致学生形成“为考试而学习”的思想。学生从心理上不重视实践教学，缺乏实践创新的主动性和积极性，应用型人才的培養成为纸上谈兵。因此，必须改革传统的以理论考试为主的单一的评价模式，对学生参与的各种校内外实践活动进行考核，以适应地方高校理工科专业应用型本科人才培养的需要。
三、MOOC与地方高校理工科专业应用型人才培养的结合
MOOC（Massive Open Online Course），被称为大规模开放在线课程，是一种以网络化开放教育为基础的新型教学活动模式。[5]自2008年提出以来，其在国内外得到了迅速发展。2012年被称为是中国的MOOC元年，此后，MOOC风靡国内各大高校。北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校先后与国外三大MOOC平台签约。我国实现了首批精品课程的MOOC化，为全世界提供免费在线课程，清华大学又在2013年10月推出第一个全球开放使用的中文MOOC平台。由此可见，MOOC正以势不可挡的趋势影响着我国的高等教育，中国高等院校已进入MOOC时代。
（一）MOOC的优势与地方高校理工科专业人才培养困境的解决
网络在线教育并不是一种新生事物，像网络上的一些视频公开课、国内高校建设的很多精品课程都属于在线教育，但这些都是以提供连续的教学视频为主，对学生而言，它们更像是讲座。而MOOC自提出以来，其以独特的优势逐步取代其他在线教育。地方高校理工科专业在人才培养方面面临的一些困境，在MOOC环境下能得到很好地解决。
1.不受时空限制，共享优质教学资源
MOOC的学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地学习课程，并且当前在国内提供MOOC课程的大多是985、211等重点高校的知名教授，他们注重教学内涵，对讲授课程定位精准，领域知识面宽，可为学习者提供优质的学习资源。地方高校师资薄弱，教学质量相对较低，如果利用MOOC提供的优质在线教学资源，不仅学生可以接受好的专业教育，而且教师也可以学习到丰富的教学经验，这样就可从学和教两方面提高地方高校的人才培养质量。
2.结合实际，自主选择在线课程，理论和实践并重
MOOC平台为学习者提供了多种课程的在线学习，也有多所高校提供同一门课程的在线教学资源，学生或教师可以结合本校的人才培养目标，自主选择合适的课程。由于各高校的人才培养模式不尽相同，因此，地方高校的教师和学生在选择MOOC课程学习时，可查阅课程开设学校院系的人才培养方案，选择培养方式与自身院校接近的学校所开设的课程，这样才能符合自己院校的人才培养目标，获得好的学习效果。
另外，MOOC平台不仅能提供课程理论部分的在线学习资源，而且对课程的实践教学内容也能做详尽的指导，还能对一些需要硬件设备的实验提供仿真平台进行虚拟实验。对于缺乏实践硬件条件的地方高校来说，利用MOOC平台提供的课程实践教学资源，既可以让学校缓解设施设备费用投资大的问题，又可让学生完成要求的各类实验，更好地满足应用型人才培养的实践教学要求。
3. 采取丰富多样的教学组织方式
MOOC课程根据教学知识点组织教学内容，每节课的授课时数不固定，从几分钟到几个小时都有，以低于半小时的居多，而且在视频中伴有动画、音乐、图片等，教学形式更加多样，在较短的时间内学习者更容易集中注意力听课。同时，MOOC课程更注重教学的交互，学习者在报名学习课程后，会按照系统相关引导建立学习讨论小组，学习者在学习课程过程中能通过网络查询、在线提问等方式与来自不同高校、甚至不同国家的学习者进行交流探讨。这种方式远比传统的集中在教室内的讨论更有效果，也能解决更多的问题。
4. 课程评价方式客观、多样
传统的课堂教学以理论考试为主要考核方式，评价模式单一。MOOC课程对学习者采用多种方式进行综合评价，主要有讨论发帖评价、师生评价、学习者对学习者的评价、作业评价以及最后的考试评价等。综合评价模式保证了课程评价的客观性，也综合衡量了学习者应掌握的各方面能力。
（二）MOOC对地方高校理工科专业应用型本科人才培养的推动
近年来，我国高校尤其是地方高校都在扩招，招生人数逐年上升，这导致以培养技术型人才为主的中专、技校生源急剧减少，我国正面临应用技术性人才短缺的局面。2013年，教育部出台文件对我国高校进行改革，将高校划分为学术研究型和应用技术型两大类。地方高校由此都面临着转型发展的机遇和挑战，需要重新调整人才培养模式。
MOOC在我国的迅速发展，为地方高校理工科专业应用型本科人才的培养提供了非常有利的条件。学习者通过免费注册在线课程，不仅可以学习到国内知名高等院校的专业理论和实践课程，而且还可接受世界名牌大学的专业教育，不断提升自己的专业实践能力。而且MOOC课程教学的组织重在培养学生的独立思考能力和创新能力，鼓励学生探索新知识；教师重在引导，督促学生完成学习并发掘学生的潜力，强调学习的主动性和创造性。[6]学习者在学习中通过多种交流、讨论方式，可以不断增强自身的社交能力和组织活动能力，这都是地方高校理工科专业应用型本科人才所要具备的能力。因此，MOOC为地方高校理工科专业学生提供了升华自己的平台，为推动地方高校理工科专业向应用型人才培养转型提供了有力的保障。
四、融合MOOC的地方高校理工科应用型本科人才培养模式
（一）人才培养定位的创新
地方高校理工科专业要突出应用型和服务地方经济发展的人才培养特色，必须以培养学生的职业能力为本，结合地方发展的实际需要，重新定位人才培养目标，将传统的学历学位教育与高职院校的人才培养特色相结合，在原来的本科教育中贯穿职业教育，构建应用型人才培养的职业技能提升体系，提高学生的职业能力水平。创新人才培养的定位，突出应用特色，明确新的培养规格，能解决地方高校理工科专业原来在人才培养中存在的职业技能不强、与社会需求脱节、无法满足行业要求等问题。在人才培养的层次上，学生的专业知识应达到本科学历学位的要求，专业技能上要能满足行业发展的需求，具备较高的职业能力和发展潜能。
（二）人才培养教学模式的转变
人才培养质量的高低取决于教学环节。改革传统的教学方式，是构建地方高校理工科专业应用型本科人才培养的核心。MOOC作为一种新型的教学方式，正在影响着我国的高等教育，将MOOC与传统的教学有机结合，构建教师讲解为主、MOOC学习为辅的新型教学模式，对地方高校理工科专业应用型人才培养将起到很大的促进作用。其实施过程为：一门课程的教学，要求教学内容与MOOC课程的内容基本一致，但在教学过程中，应以自己学校的专业教师讲授为主，对重要的和较难掌握的知识点，教师应让学生先在MOOC上学习，然后课上教师和学生共同探讨交流，让学生彻底掌握领会重难点内容。对于非重难点的内容，学生可根据自己的时间自行安排是否利用MOOC提前学习。对于所有的教学内容，教师安排学生参与MOOC的在线交流，并完成在线的课后理论和实践作业，以挖掘学生的潜能。这样，课程结束时，学生会具备扎实的专业基础并有很寬的专业知识面。不过，这种教学模式需要地方高校相关部门与MOOC的服务商取得联系，协调相关课程在线和本校的时间安排，使本校教师的教学与MOOC在线教学相一致，这样才能达到预期的教学效果。
（三）人才培养质量保障监控体系的完善
影响人才培养质量的因素是多样的。为实现人才培养目标，体现人才培养各个环节的规范性，完善人才培养质量保障监控体系是非常重要的。首先，要完善监控环节，注重人才培养的过程，实施教学过程和教学信息的监控。其次，要建立健全保障措施，从制度、思想、组织和技术各个层面保障人才培养的质量和特色。从教师本身、学科建设、教学运行、实践环节、教学反馈等多方面建立系统而规范的人才培养质量和评估细则，激活人才培养各个环节，进一步提升人才培养的质量。最后，完善应用型人才培养的监控机制，在原来的约束机制和监督机制的基础上，建立评估机制、激励机制和反馈机制，在注重校内自我监控的同时，强调社会的反馈、用人单位和毕业生的信息反馈，这才是地方高校理工科专业人才培养“应用型”特色是否体现的真实反映。
五、结语
人才培养是高校的立校之本。在当前我国高校转型发展的过程中，地方高校人才培养模式面临着向应用型转型的挑战。本文将MOOC这种新型教学模式融合到地方高校理工科专业的人才培养模式中，探讨了如何利用MOOC的优势解决地方高校理工科专业人才培养中存在的困难和问题，提出了MOOC与本校专业教师教学有机结合的方法，从而为地方高校体现人才培养的“应用型”特色提供了新的办法和思路。总之，应用型人才的培养是社会发展的需要，也是地方高校谋求更好发展的必然结果。地方高校各专业，尤其是实践性强的理工科专业应首先创新人才培养理念，改革人才培养方案，努力培养适应地方经济发展需要、具备职业能力的高素质应用型专业人才，这样才能促进经济社会更快更好的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 尹宁伟.应用型本科人才培养质量观探究[J].现代教育科学，2012（4）： 83-86.
[2] 李国毅，王为一.对地方高校应用型人才培养模式优化的思考[J].教育探索，2015（6）：67-71.
[3] 潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）：7-10.
[4] 张显悦，郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究，2015（1）：147-149.
[5] 余胜泉，万海鹏.支持课程大规模开放的学习技术[J]. 中国电化教育， 2014（7）：7-18.
[6] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]针对地方高校在转型发展过程中理工科专业人才培养模式存在的人才培养目标定位不明确、“应用型”强调不突出、师资力量薄弱、实践设施设备不齐全以及评价方式单一等问题，融合MOOC的地方高校理工科应用型本科人才培养模式，一方面利用MOOC的优势解决地方高校理工科专业人才培养面临的问题，探讨MOOC对应用型人才培养的推动作用；另一方面构建融合MOOC的新型人才培养模式，创新人才培养定位，改革教学模式，探索MOOC与传统教学的有机结合方法，完善人才培养的质量保障监控体系。
[关键词]地方高校；理工科；人才培养；MOOC
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0123-04
我国高等教育旨在培养各类专业人才，是促进社会发展的主要动力。新形势下，我国高等教育正在进行一系列的改革，高等教育的发展趨势呈现出一些明显的变化，强调人才培养的特色，注重大学生创新创业能力的提升。[1]地方高校作为我国高等院校的主体，以服务地方经济为目标，承担着为地方区域发展培养高素质人才的重任。随着我国高等教育的发展，地方高校也面临着人才培养模式的转变。对于理工科专业来说，学生实践创新能力的培养更为重要，因而人才培养模式的转变在理工科专业中体现得尤为明显。地方高校理工科专业必须转变传统观念，重新定位人才培养的思路和方向，面向地方，强调创新，突出应用，优化配置。可见，探讨地方高校理工科应用型本科人才培养的新模式势在必行。
一、理工科应用型本科人才培养的核心
（一）理工科应用型本科人才培养的要求
与传统的本科人才培养模式不同，应用型本科人才培养强调的是学以致用，注重将专业知识转化为促进社会发展的生产力。[2][3]制定理工科应用型人才培养模式，必须转变教育观念，树立全新的教育思想。本文认为理工科应用型本科人才培养的目标是：培养德、智、体、美、技全面发展，掌握相关专业知识，具备良好的综合素质，面向生产和管理等实用工作岗位，具备持续发展潜质的高级专门技术人才。
（二）专业知识与技能培养的关键
理工科专业是实践应用型很强的专业，这就要求学生既要有扎实的专业基本理论知识，又要具备过硬的专业技能。[4]因此，理工科应用型本科人才的培养，除了要求学生掌握政治理论、英语、高等数学、大学物理等基础知识外，还要强调专业理论知识的教育。深厚的专业理论知识不仅可以为学生学好本专业奠定基础，而且还可以开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，这是学生进行应用和创新的基石。
地方高校理工科专业培养的应用型专业人才，主要体现在学生实习和就业时能实现与岗位的无缝对接，实习和就业岗位与专业紧密相关，以实习带动就业，在保持高就业率的前提下，保证学生职业发展的潜质性。为此，应加强专业实践能力的培养，以专业技能为主线，以就业岗位为导向，增强学生的动手能力，在人才培养过程中贯穿“从理论中来，到实践中去”的思想，将实践的经验教训反馈到理论中，理论再经完善最终在实践中得到升华。应建立实训基地，产学研结合，在课程设置中增设校企合作、专业顶岗实习等内容，将对学生专业技能的培养贯穿于人才培养的整个过程。
（三）职业素质的培养
职业素质是从业者通过教育培训、职业实践等途径形成的内在的、稳定的基本品质，它对从业者的职业活动起着决定性的作用，是人才选用的关键。地方高校理工科专业培养的学生将来都是各行各业的服务或管理人员，他们自身的职业素质决定着其所从事行业的服务或管理质量，很大程度上反映了人才培养的质量。学生职业素质的培养须贯穿于高校人才培养过程的始终。职业素质培养的内容主要涉及团队协作精神、职业道德规范、职业生涯规划等。学生只有具备了良好的职业素质，才能在实习、就业岗位上养成良好的职业习惯。职业素质的培养质量决定着高校人才培养的社会评价和企业的效益。
二、目前地方高校理工科应用型人才培养的困境
（一）人才培养目标定位不明确
目前，地方高校的人才培养模式还是沿用传统的高等教育人才培养体系，实行的是基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课的渐进式课程设置；教学过程依然以课堂、教师和教材为中心，应用型的特点并不明显，人才培养目标定位不够明确。新建的地方高校大多是以教学为主的院校，其目前都面临转型发展的机遇和挑战，应以培养应用技术型人才为主。地方高校理工科专业人才培养的现状是：人才培养定位与老牌本科院校基本相同，但培养过程有一定的差距，这导致培养的专业人才呈现“高不成、低不就”的特点；理论层次达不到老牌本科院校学生的水平，专业能力还比不上职业院校的学生，就业竞争力不强。
（二）课程设置应用性强调不明显
目前，地方高校理工科专业在制定人才培养方案时大多没有考虑行业的具体要求，未突出地方性、应用性等特点。其课程设置较为混乱，课程间内容交叉、重复现象严重；理论学时偏高，实践学时偏少，综合设计性实践内容少，学生实践动手能力不强；缺少针对实习、就业的专业技能型课程，课程设置与实际需求出现一定程度的脱节。
（三）师资力量薄弱
地方高校由于地理位置、办学层次等原因，吸引人才较为困难，师资力量本来就不强。理工科专业应用型本科人才的培养，不仅要求教师具备较高的专业理论教学水平，而且要求教师具有较强的专业实践能力和丰富的行业实践经验，能对学生进行理论教学、专业实践、行业技术等各个环节的指导，这就是现在提倡的“双师型”教师。而新建的地方高校，其专业发展历程短，教师专业性不强，专业实践能力低，基本上没有行业实践经验，而且教师们本身就存在“重理论、轻实践”的思想，这样的师资队伍根本达不到应用型人才培养的要求。
（四）实践设施设备不齐全，难以满足实践需求
理工科专业应用性很强，实践教学设施设备是否完善决定着人才培养质量的高低。地方高校由于办学条件的限制，实践设施设备不够完善，大部分实践设施只能满足一些基本实验的需求，实践内容还停留在浅层面的操作上。以网络工程专业为例，该专业属于工程类专业，实践性很强，专业所需实践设施设备价格很高，占用场地面积较大，很多地方高校由于经费不足等原因只建立了一些基础实验室，而且购置的设备数量较少，学生只能分组、分批次完成一些基本的验证性实验。另外，当今技术发展迅速，实践设施设备更新较快，实验室的建设须跟上设施设备的更新，这在地方高校很难做到。
（五）人才培养评价模式单一
据调查，地方高校理工科专业的人才培养质量评价方式仍然以理论考试为主。这种考核方式内容单一，多为理论知识；题型固定，方式僵化；不重视学生实践能力的考核。长期采用这样的考核方式会导致学生形成“为考试而学习”的思想。学生从心理上不重视实践教学，缺乏实践创新的主动性和积极性，应用型人才的培養成为纸上谈兵。因此，必须改革传统的以理论考试为主的单一的评价模式，对学生参与的各种校内外实践活动进行考核，以适应地方高校理工科专业应用型本科人才培养的需要。
三、MOOC与地方高校理工科专业应用型人才培养的结合
MOOC（Massive Open Online Course），被称为大规模开放在线课程，是一种以网络化开放教育为基础的新型教学活动模式。[5]自2008年提出以来，其在国内外得到了迅速发展。2012年被称为是中国的MOOC元年，此后，MOOC风靡国内各大高校。北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校先后与国外三大MOOC平台签约。我国实现了首批精品课程的MOOC化，为全世界提供免费在线课程，清华大学又在2013年10月推出第一个全球开放使用的中文MOOC平台。由此可见，MOOC正以势不可挡的趋势影响着我国的高等教育，中国高等院校已进入MOOC时代。
（一）MOOC的优势与地方高校理工科专业人才培养困境的解决
网络在线教育并不是一种新生事物，像网络上的一些视频公开课、国内高校建设的很多精品课程都属于在线教育，但这些都是以提供连续的教学视频为主，对学生而言，它们更像是讲座。而MOOC自提出以来，其以独特的优势逐步取代其他在线教育。地方高校理工科专业在人才培养方面面临的一些困境，在MOOC环境下能得到很好地解决。
1.不受时空限制，共享优质教学资源
MOOC的学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地学习课程，并且当前在国内提供MOOC课程的大多是985、211等重点高校的知名教授，他们注重教学内涵，对讲授课程定位精准，领域知识面宽，可为学习者提供优质的学习资源。地方高校师资薄弱，教学质量相对较低，如果利用MOOC提供的优质在线教学资源，不仅学生可以接受好的专业教育，而且教师也可以学习到丰富的教学经验，这样就可从学和教两方面提高地方高校的人才培养质量。
2.结合实际，自主选择在线课程，理论和实践并重
MOOC平台为学习者提供了多种课程的在线学习，也有多所高校提供同一门课程的在线教学资源，学生或教师可以结合本校的人才培养目标，自主选择合适的课程。由于各高校的人才培养模式不尽相同，因此，地方高校的教师和学生在选择MOOC课程学习时，可查阅课程开设学校院系的人才培养方案，选择培养方式与自身院校接近的学校所开设的课程，这样才能符合自己院校的人才培养目标，获得好的学习效果。
另外，MOOC平台不仅能提供课程理论部分的在线学习资源，而且对课程的实践教学内容也能做详尽的指导，还能对一些需要硬件设备的实验提供仿真平台进行虚拟实验。对于缺乏实践硬件条件的地方高校来说，利用MOOC平台提供的课程实践教学资源，既可以让学校缓解设施设备费用投资大的问题，又可让学生完成要求的各类实验，更好地满足应用型人才培养的实践教学要求。
3. 采取丰富多样的教学组织方式
MOOC课程根据教学知识点组织教学内容，每节课的授课时数不固定，从几分钟到几个小时都有，以低于半小时的居多，而且在视频中伴有动画、音乐、图片等，教学形式更加多样，在较短的时间内学习者更容易集中注意力听课。同时，MOOC课程更注重教学的交互，学习者在报名学习课程后，会按照系统相关引导建立学习讨论小组，学习者在学习课程过程中能通过网络查询、在线提问等方式与来自不同高校、甚至不同国家的学习者进行交流探讨。这种方式远比传统的集中在教室内的讨论更有效果，也能解决更多的问题。
4. 课程评价方式客观、多样
传统的课堂教学以理论考试为主要考核方式，评价模式单一。MOOC课程对学习者采用多种方式进行综合评价，主要有讨论发帖评价、师生评价、学习者对学习者的评价、作业评价以及最后的考试评价等。综合评价模式保证了课程评价的客观性，也综合衡量了学习者应掌握的各方面能力。
（二）MOOC对地方高校理工科专业应用型本科人才培养的推动
近年来，我国高校尤其是地方高校都在扩招，招生人数逐年上升，这导致以培养技术型人才为主的中专、技校生源急剧减少，我国正面临应用技术性人才短缺的局面。2013年，教育部出台文件对我国高校进行改革，将高校划分为学术研究型和应用技术型两大类。地方高校由此都面临着转型发展的机遇和挑战，需要重新调整人才培养模式。
MOOC在我国的迅速发展，为地方高校理工科专业应用型本科人才的培养提供了非常有利的条件。学习者通过免费注册在线课程，不仅可以学习到国内知名高等院校的专业理论和实践课程，而且还可接受世界名牌大学的专业教育，不断提升自己的专业实践能力。而且MOOC课程教学的组织重在培养学生的独立思考能力和创新能力，鼓励学生探索新知识；教师重在引导，督促学生完成学习并发掘学生的潜力，强调学习的主动性和创造性。[6]学习者在学习中通过多种交流、讨论方式，可以不断增强自身的社交能力和组织活动能力，这都是地方高校理工科专业应用型本科人才所要具备的能力。因此，MOOC为地方高校理工科专业学生提供了升华自己的平台，为推动地方高校理工科专业向应用型人才培养转型提供了有力的保障。
四、融合MOOC的地方高校理工科应用型本科人才培养模式
（一）人才培养定位的创新
地方高校理工科专业要突出应用型和服务地方经济发展的人才培养特色，必须以培养学生的职业能力为本，结合地方发展的实际需要，重新定位人才培养目标，将传统的学历学位教育与高职院校的人才培养特色相结合，在原来的本科教育中贯穿职业教育，构建应用型人才培养的职业技能提升体系，提高学生的职业能力水平。创新人才培养的定位，突出应用特色，明确新的培养规格，能解决地方高校理工科专业原来在人才培养中存在的职业技能不强、与社会需求脱节、无法满足行业要求等问题。在人才培养的层次上，学生的专业知识应达到本科学历学位的要求，专业技能上要能满足行业发展的需求，具备较高的职业能力和发展潜能。
（二）人才培养教学模式的转变
人才培养质量的高低取决于教学环节。改革传统的教学方式，是构建地方高校理工科专业应用型本科人才培养的核心。MOOC作为一种新型的教学方式，正在影响着我国的高等教育，将MOOC与传统的教学有机结合，构建教师讲解为主、MOOC学习为辅的新型教学模式，对地方高校理工科专业应用型人才培养将起到很大的促进作用。其实施过程为：一门课程的教学，要求教学内容与MOOC课程的内容基本一致，但在教学过程中，应以自己学校的专业教师讲授为主，对重要的和较难掌握的知识点，教师应让学生先在MOOC上学习，然后课上教师和学生共同探讨交流，让学生彻底掌握领会重难点内容。对于非重难点的内容，学生可根据自己的时间自行安排是否利用MOOC提前学习。对于所有的教学内容，教师安排学生参与MOOC的在线交流，并完成在线的课后理论和实践作业，以挖掘学生的潜能。这样，课程结束时，学生会具备扎实的专业基础并有很寬的专业知识面。不过，这种教学模式需要地方高校相关部门与MOOC的服务商取得联系，协调相关课程在线和本校的时间安排，使本校教师的教学与MOOC在线教学相一致，这样才能达到预期的教学效果。
（三）人才培养质量保障监控体系的完善
影响人才培养质量的因素是多样的。为实现人才培养目标，体现人才培养各个环节的规范性，完善人才培养质量保障监控体系是非常重要的。首先，要完善监控环节，注重人才培养的过程，实施教学过程和教学信息的监控。其次，要建立健全保障措施，从制度、思想、组织和技术各个层面保障人才培养的质量和特色。从教师本身、学科建设、教学运行、实践环节、教学反馈等多方面建立系统而规范的人才培养质量和评估细则，激活人才培养各个环节，进一步提升人才培养的质量。最后，完善应用型人才培养的监控机制，在原来的约束机制和监督机制的基础上，建立评估机制、激励机制和反馈机制，在注重校内自我监控的同时，强调社会的反馈、用人单位和毕业生的信息反馈，这才是地方高校理工科专业人才培养“应用型”特色是否体现的真实反映。
五、结语
人才培养是高校的立校之本。在当前我国高校转型发展的过程中，地方高校人才培养模式面临着向应用型转型的挑战。本文将MOOC这种新型教学模式融合到地方高校理工科专业的人才培养模式中，探讨了如何利用MOOC的优势解决地方高校理工科专业人才培养中存在的困难和问题，提出了MOOC与本校专业教师教学有机结合的方法，从而为地方高校体现人才培养的“应用型”特色提供了新的办法和思路。总之，应用型人才的培养是社会发展的需要，也是地方高校谋求更好发展的必然结果。地方高校各专业，尤其是实践性强的理工科专业应首先创新人才培养理念，改革人才培养方案，努力培养适应地方经济发展需要、具备职业能力的高素质应用型专业人才，这样才能促进经济社会更快更好的发展。
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[责任编辑：陈 明]
