基于雨课堂的“安全系统工程”混合式教学模式设计及实践

    李玲 周艳 怀霞 王丽

    

    

    

    摘 要：随着互联网+技术的发展和智能手机的普及，学生获取知识的渠道越来越广，传统的教学模式已无法满足现有教学需求。针对“安全系统工程”课程教学中存在的问题，从课前、课中和课后三个阶段对课程教学方法和手段进行了设计，探讨了基于雨课堂的线上线下混合式教学模式的构建。将现代智慧教学工具应用到课程教学全过程，从而实现了以学生为中心、教师为引导的教学理念。

    关键词：安全系统工程;雨课堂;混合式教学模式

    中图分类号：G642 文献标识码：A

    “安全系统工程”作为安全工程专业的核心课程，其课程内容和知识体系是本专业学生将来从事安全工程相关工作所必须储备的基础知识，同时也是考取研究生和职业资格认证的主要科目。由于该课程涉及的知识面广、知识点抽象不易理解等特点，受时间和空间的限制，传统填鸭式的课堂教学已无法满足学生的需求和学习兴趣。随着慕课、SPOOC、翻转课堂等教育教学方式的不断推广，各高校积极开展混合式教学模式的探索和实践，以新型学习方式激发学生的学习兴趣，从而提高课程教学效果[1-3]。本文以“安全系统工程”课程为应用范例，以学生能力培养为导向，改革传统教学方法和考核方法，结合“安全系统工程”课程特点，建立基于雨课堂的混合式教学和过程考核模式，提高教师的教学能力和学生的自主学习能力，从而形成“以学生为中心、教师为引导”的教学思路，促进学生综合素质和能力的提升。

    一、课程教学特点及现状

    在互联网+教育背景下，学生获取知识的渠道越来越广，内容和形式更加丰富，专业课程的教学普遍存在以下问题：

    （一）教学模式单一

    （1）传统教学方法以课堂教学为主，教师通过板书、PPT等方式对课程知识点进行讲解，学生处于被动接受知识的状态，仍然是以教师为中心的“填鸭式”教学方式，课程教学过程单调，无法引起学生的兴趣。

    （2）课堂互动少。由于学生人数、学时所限，课堂无法进行过多的互动，甚至没有互动讨论环节，学生的主动性和积极性没有充分调动起来，学生学习的参与度较低。

    （3）学习的自主性较低。随着智能手机的发展，学生在课堂上沉迷于手机，许多学生变成了低头族，无法专心听讲，缺乏学习热情。

    （4）考核方式单一。传统的以期末考试成绩评价的方式过于单一，导致部分学生在考试前夕突击学习，期末考试成绩无法全面反映学生能力的达成程度。缺少阶段性、过程性等考核评价方式，效果评价不能及时反馈，教师的教学过程也不能及时、有针对性地调整。

    针对以上存在的问题，综合运用现代化教学工具，开展混合式教学模式设计和实践，通过网络课程、雨课堂等工具实现混合式教学，借助智能手机、雨课堂等新型教学手段，提高专业课教学质量，提升学生学习过程的参与度，进而提高学习的兴趣和自主性，将智能手机的短板变成学习的利器。

    二、雨课堂混合教学模式设计

    雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研发的面向高等教育领域应用的智慧教学工具，旨在将前沿的信息技术融入到教学场景中，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[4]。通过教学设计，将雨课堂完全融入教学过程的各个阶段，如图1所示。

    （一）课前/课后阶段

    该阶段教师和学生均在平台线上完成。教师根据教学内容和教学目标整理教学资源，发布学生预习/复习任务，学生根据要求完成相关学习任务（包括课前作业和课后作业），并提出所遇到的问题，教师在线上进行答疑解惑。课后教师根据平台反馈的统计数据进行分析总结，根据学情修改完善教学计划，并准备下一阶段课堂教学的重点内容。线上学习可充分利用网络资源，可在雨课堂平台选择共享的学习资源，也可以给学生推送学习资源的链接或自制的学习内容。

    （二）课中阶段

    课中阶段以线下的课堂教学为主，也可以适当采用线上直播教学的方式。课中阶段主要根据学生线上自学遇到的问题，把涉及的知识重点、难点进行精心讲解。教学过程中可充分利用雨课堂平台的教学工具，学生在手机上可以直接观看授课PPT，并对不懂的内容进行标注。通过在线考勤（图2所示），随堂问答、测验（图3所示）、讨论互动等功能，学生在手机端可即时完成相关练习。教师通过查看平台统计信息，及时了解学生对知识和技能的掌握程度，根据结果及时调整教学安排，也可对易混淆的内容通过随机点名、弹幕、留言等方式进行讨论互动，方便了课堂教学，也提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛。

    （三）阶段性测试

    传统评价以期末考试为主，学生的学习状态无法及时做出评价，也无法全面评定学生学习的效果。采用雨课堂教学工具后，除了可以实现课堂的即时性评价外，也可以组织线上的阶段性考核，形成多元考核方式。雨课堂提供了多种制作试卷的方法，且可以规定作答时间等设置，主观题可由平台直接给出成绩，客观题由老师批改。平台可以统计学生答题情况（图4）和成绩分布情况（图5），既督促了学生学习，也及时反馈了学情，便于调整教学方案和进度。

    通过课程问卷调查，80%的学生认可线上线下的混合式授课方式，学生整体的成绩和对本门课程的兴趣均有所提高。不认可的学生主要原因在于硬件和网络条件会影响课程的学习效果，尤其是直播授课受网络条件的限制，严重影响课程的教学效果。

    三、结论

    随着移动互联网技术的发展，“互联网+教育”在高校教学中逐渐显现出其特有的教学效果，智能手机在高校教学中的积极作用得到了有效提高。通过将雨课堂教学工具引入到教学中，逐步探索线上、线下混合式教学模式，将传统面授教学与在线教学的优势有机结合起来，有利于调动学生们的积极性和增强师生之间的互动性，极大提高学生课堂的参与度，将手机由课堂学习的障碍变成了学习的有力工具。混合式教学模式实现了时间和空间上的自主性，体现了碎片化学习的理念，增添了教学过程的系统性、科学性，提高了教师授课的水平，也增添了学生学习过程的兴趣。当然，在现有条件下，线上教学还不能完全取代传统课堂教学，雨课堂等现代教学工具只能作为教学中的辅助手段，关键还是在于教师能否利用这些工具更好地重新设计教学过程，实现以学生为中心的教育理念。

    参考文献：

    [1]王超，谢贤平，刘磊.“安全系统工程”课程双课堂混合式教学模式探索及实践[J].大学教育，2015（3）：142-143.

    [2]孙晓元，李俊吉，谢建林.混合式教学在安全系统工程中的应用模式研究[J].教育教学论坛，2020（16）：264-267.

    [3]許兰娟.基于OBE理念的安全系统工程混合式教学模式探索[J].中国现代教育装备，2019，（17）：52-54.

    [4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：27-33.