特教培智语文课堂激励性评价的运用

    郑玉婷

    摘 要：在教育中使用激励性的评价非常适合教改后的评价需求，针对特殊学生其学习兴趣的有效激发具有非常好的促进性作用，同时还可提升课堂教学效果和教学质量。本文重点结合对特殊学生尊重的特点，在此情况下，来选择适合其发展的激励性语言，促进特殊学生本身能够得到良好的发展和不断进步。

    关键词：特殊学生 培智教育 语文课堂激励 运用

    实施课堂评价时所使用的语言是教师与学生在课堂对话过程中，随时、随兴所用的一种语言。这种教学方式与教改背景下的评价要求非常相符。所以激励评价法在特殊语文课堂教学中起到了非常关键性的作用，并且有些教师已把这种教学法当作教学活动的主要内容，能够有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量和成效。

    一、对特殊学生实施合理性的激励引导

    特殊学生本身的能力差别非常大，并且智力也与正常人相比较低弱，教师在对这一类学生进行教育的时候，需采取不断激励的方法才可以激发其学习兴趣。因此，教师在日常教学中，需对学生的特殊特点加强关注，在此基础上来对其采取适合的表扬方法，以调动学生学习积极性，强化学生学习自信。如在培智语文课堂教学中，由于学生认知差，对于事物的理解会与常人不同。对于知识的理解经常会弄错或是弄混。在此情况下，如教师采取批评指正，一定会对学生学习积极性形成重创。智障学生原本智力就非常低弱，在学习知识的时候便会非常吃力，而且学习积极性也不高。如可以对学生积极回答问题的时候，再耐心的给予相应提示，这样便会让其对问题重新思考再进行回答，由此可以看出，在尊重的前提下对学生实施激励和认可，可以对学生形成促进性作用。如此便需要培智教师积极的发现学生本身的优点，并给予及时的认可和鼓励。然针对学生的错误与缺点，教师不可直接的对其展开批评指正，而是需婉转的指出错误。在对为学生实施评价时，需遵从不可全责的特点，实施合理客观性的评价。一定不可模棱两可，如此，特殊性学生对于自己的错误便无法获得正确认识，这样对于学生本身判断是非能力的培养非常不利，同时也无法实施形式化、盲目性的评价，如此學生便会感觉教师对自己并不尊重，严重的话还极有可能产生负面情绪。在对学生进行评价时，需结合特殊学生本身的具体情况来实施评价，使学生更充分的了解和认识自己[1]。

    二、针对不同情况采用不同语言来进行鼓励

    课堂评价过程中需重视语言本身的多元化和丰富性，如此才能保证评价更具影响力。鼓励能够让培智语文课堂变得更加轻松、和谐、民主，特殊学生在这种学习环境当中可以主动勇于同教师进行沟通和探讨，同时还会在教师的鼓励当中不断提升自己。在实际教学中，教师需结合每名学生的具体情况来选择与之相适的鼓励语言[2]。如学生在回答问题时较完整并逻辑清晰的时候，这时教师可用适当的话语来进行鼓励，如，可以对学生说：你的回答太好了，比教师都完整，并且表述的也非常流畅”。如果学生恐惧回答问题和发表观点时，教师可使用增强自信的话语来进行鼓励，如可以对学生说：“相信自己有可能你说的看法还非常独到呢！”。当学生对于某一问题回答的非常正确的时候教师可及时的对其投向肯定的态度，并同时给学生相应的物质奖励，例如可以给学生一张小沾帖或是小画册等，在教师的合理鼓励下，学生对于问题的回答也会越来越丰富，无需教师直接的教授，只要对学生加以引导，便能够对知识有效的了解和掌握，这种方式的教学会收获到非常好的效果。

    三、针对学生错误需选用恰当的激励语言来原谅和引导

    在进行激励评价的时候必须要选择使用最为适合的语言来进行激励，对于特殊性学生其所形成的错误需选择用宽容的态度，来让学生充分的认清自身错误，并且主动的纠正错误，由此获得更大的进步与发展。尤其是对于智力低弱程度较严重的学生来说，在学习时，会经常犯错，针对错误，教师不可一味的对其采取斥责和批评，因为这样只会使学生更加排斥语文学习，让自卑的心理更加受挫，由此形成恶性循环[3]。因此，在日常教学中，教师需对这一类特殊学生其本身特有的优点进行观察和发现，如热爱劳动、善良单纯等，对这些优点加以合理利用，并同时赋予相应的表扬和认可，使学生充满自信，同时对教师提升信任，逐渐对语文学习产生兴趣。针对在语文学习过程中所取得的进步和成绩，教师也同样需及时的发现并同时给予认可和鼓励，促进学生可以在语文学习过程中获得自信，由此形成学习动力。在作业方面，教师需对学生对于作业完成的态度给予相应的表扬，并且传达给学生以后要经常看到这种高质量作业的相关信息。如此，学生对待作业的态度会始终如此，并不断养成端正的语文学习好习惯和好态度，由此促进学生的全面发展。教师在使用针对性评价的过程中，充分尊重了学生本身个体差异性，对学生学习积极性给予肯定，同时还开扩了学生个性创新思维。教师对学生的一句评价和肯定，对于学生而言，是一种认可和鼓励，同时也是一种动力和辅助性引导。在得到教师评价的情况下，学生会认真的梳理，按教师的思路进行思考，同时还可及时改正自身的错误思路。如教师评价寡淡如水，没有创新性的针对性，那么评价便成了泡影，不存在任何作用。如此便需要教师善于倾听学生对知识的看法，及时并且精准的找到问题形成原因，做到有针对性的评价[4]。

    结语

    总体来说，在进行培智语文教学过程中，教师需对每名特殊学生加强关注，由此有效察觉到各个学生的优点，在尊重学生的前提下，结合具体情况，选择最为适合的激励话语，来对学生实施激励性的评价，使学生能够得到快速进步和全面发展。

参考文献

    [1]唐雨花.浅谈如何激发智力障碍儿童的学习动机[J].教学管理与教育研究，2017（8）.

    [2]孙小玉.培智语文课堂中辅助教学手段的运用[J].明日风尚，2016（23）.

    [3]牟远明.非常情感在特殊教育教学中的应用[J].南昌师范学院学报，2009，30（3）：100-100.

    [4]罗小琴.浅析特殊教育语文教学[J].读写算：教师版，2015（25）：241-241.