先学后教在高中文言文中的应用分析

    王应科

    摘 要：在语文教育中，文言文是比较重要的组成部分，诗、歌、词等的形式，可以让学生了解古代文化，从中学习中国渊源历史的文言文文化。而语文教师在授课的时候采用的教学方法也是多种多样的，通过分析“先学后教”的教学方法，结合教学经验谈谈该教学方法的体会。

    关键词：先学后教;高中文言文;教学

    高中的语文教学中，文言文也是属于高考的一部分，在语文试卷中，文言文的部分占据了较大的分值，学生是必须要学习该部分知识的。但随着时代的发展，很多高中生不是很喜欢文言文，觉得文言文太难记了，太多一词多义的词语，要读懂一篇文言文需要消耗大量的体力。这也就加大了教师的讲课难度，语文教师需要不断调整教学方式和教学模式，期望提高学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文成绩。近年来，高中语文教师授课文言文采用的方法多是“先学后教”，本文通过分析该教学方法，结合笔者的教学经验，谈谈如何实施该教学方法。

    一、“先学后教”教学方法的特点

    “先学后教”是一种学生为主，教师为辅助的教学方法，教师通过设计教学活动，引导学生利用资源和时间进行自主预习，然后对文言文有自己的了解之后，教师针对学生的预习情况，进行指导，加深学生对文言文的印象，提高学生对文言文的了解能力，培养学生自主学习的能力。

    “先学后教”核心理念是通过教师有针对性的、发展性的教学，引领学生自己主动利用时间和资料先行自主学习，从而培养其自主学习的能力。[1]高中生的学习压力相对于其他年级学生而言比较大，而文言文的学习是从小培养起来的，以前学习的诗词歌赋，简单地接触了各个朝代的文人作品。每天的语文早读晚读，学生都要对这些知识点进行背诵，以便于考试的时候可以默写出来，并记住诗人表达的情感。但学生没有做到真正喜欢文言文，从而认真自主学习。人的认知规律都是不一样，授人以鱼不如授人以渔，这个是所有教师的心愿，教师需要根据学生的学习情况，认真研究教学内容，掌握所有的知识点，从而更好地引导学生参与到文言文的学习中。

    二、将“先学后教”应用在语文文言文课堂中

    1.明确教学目标，提高自学质量

    “先学”就是要求学生根据教学目标进行自主学习，必要的时候可以借助问题的合理设置和工具书的运用来帮助学生更好地学习相关的教学内容。[2]学生在课堂上如果只是听教师讲授一次，就自己课后消化知识点的话，学习效果不够明显，无法提高学生学习文言文的能力。实际上，教师让学生在课前进行自学，设置该课的知识目标、素质目标、情感目标等，有助于学生在明确的学习任务下进行学习，找出自己不懂的知识点，使得教师后教的效果更加明显。例如，在学习战争文言文的时候，教师可以引导学生提前了解战争的历史文化，了解文人是在什么样的环境下，具有哪些情感，使用了哪些素材表达文人内心的情感。这样的引导，有助于学生有更好的方向，根据教师设定的教学目标，进入相应的教学环境中学习。其次，教师在安排自学任务的时候，不能在简单地设置任务之后就不了了之，应该继续跟进学生的自学情况，关心学生的自学情况，并且从中指导，大大提高自学的质量。

    2.学生是课堂的主人，教师是引导者

    教师是学生学习的引导者，给学生提供学习的方向和方法，让学生学习更多的知識，在知识的海洋里面翱翔，获取学习的技能。这就要求教师不单单是知识的传播者，更是学生学习能力的培养者。教师是学生学习上的领路人和指导者。教师在讲解文言文的知识点的时候，应该考虑学生的学习情况和班级学生的文言文水平，注重教学知识点的分布，不能根据自己的理解，划分简单的知识点或者难度大的知识点，使得学生学习文言文的时候，产生抵触的心理。教师的指导不应面面俱到，而应该有针对性地对学生不懂或通过自主学习也没有掌握的知识进行讲解和点拨，给学生提供思考和学习的方法，促进学生学习能力的增强。[3]课堂上，教师应该让学生自学了文言文，对该课堂的知识点有了一定的了解后对学生的自学情况进行检查，可以在课堂上增设教学活动，对学生的疑问点进行收集，对学生的自学方法和结果进行审核。在了解学生的疑难点后，教师再讲解课程，更有助于提高学生学习的兴趣和积极性。

    3.深化和提升学生自学的质量

    教师在课堂上的教学活动是对学生自学之后的检验，教师可以增加师生互动和学生小组讨论互动，先让学生在小组内提出自己自学过程中的体会和读后感，互相讨论，互相学习，互相帮忙，解决问题。如果存在有分歧的时候，反馈给教师，教师再进行讲解，使得学生更好地学习文言文。而教师在结束课堂教学的时候，应该及时做好总结工作，对自学成果较好的学生进行表扬，并且鼓励其他同学向其学习，对自学成果不好的学生进行鼓励，让其继续努力。其次，教师应该及时总结先学后教这个教学方法对于这门课的帮助，是否存在不好的地方，及时改正，不断地调整和修改，将“先学后教”更好地应用在语文文言文的教学上。

    三、总结

    这是一种打破传统“先教后学”学习模式的新型教学模式，运用在高中语文教学中可以充分提升学生的自主学习能力，同时也有利于降低教师的教学难度。“先学后教”的教学方法是可以快速地提高学生学习语文文言文的一种教学方法，而且这种方法也可以应用于语文的其他部分，如散文、现代诗歌等载体，也可以运用于其他课程。为了更好地将“先学后教”的教学方法应用于语文文言文中，需要教师付出较多的努力，也会使得教师在教学过程中收获更多，不仅可以提高学生的自学能力，还可以提高教师的教学能力。

    参考文献：

    [1]王德金.“先学后教”在高中文言文教学中的运用和思考[J].语文教学之友，2015（8）：27-28.

    [2]柳松梅.浅谈“先学后教”教学法在文言文教学中的应用[J].新课程（中），2016（8）：31.

    [3]司马敏.“先学后教，当堂训练”在高中语文教学中的应用[J].语文天地，2015（19）：24-26.