基于创客教育的 信息技术课程项目化重构研究

    冒静权

    义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术能力为目标的必修课程，《初中和小学信息技术课程标准》中指出：在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。无锡市连元街小学前身为我国最早的新式教育小学堂之一，学校秉承“培根竢实”的办学理念，开设了丰富的“竢实”课程。学校实行国家、地方和学校三级课程管理，其中信息技术课程项目化重构设计包含信息技术基础、3D打印、少儿编程、机器人、无人机、物联网设计等内容。

    ● 信息技术课程项目化重构缘起

    当前，信息技术课程没有得到应有的重视，在实际教学中，信息技术学科教学往往缺乏规范性和计划性，对学生学习过程的有效指导不够，没有充分尊重学生的主观能动性和个体差异性，而且教学内容经常照本宣科，内容选择实用性差，学生在课堂上所学不能应用到生活实践中。要想破解当前信息技术课程的困境，我们需要顺应时代的需要重新思考教育，连元街小学信息技术教研组尝试对信息技术课程现有格局做出改变。创客教育的出现给我们带了新理念和机遇，在综合考虑学生、教师、教材等多个因素后，我们认为信息技术学科教学要从提高学生学习积极性和探究信息技术的兴趣、提升教师主动性和积极性入手，以培养学生使用信息技术解决问题的意识和能力为目标，帮助学生形成良好的信息意识和健康的信息道德。因此，我们的信息技术课程内容项目化重构设计研究开始了。项目化重构是指在尊重原有课程科学性的基础上，实现课程的优化、创新。

    ● 信息技术课程项目化重构的实现路径

    1.梳理知识模块，明确培养目标

    信息技术基础课程的项目化知识模块包括信息技术基本知识、网络应用、文字处理和多媒体制作。学生通过项目化知识模块的有序学习，逐步获得获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，掌握信息技术基本知识和基本技能，为后续的自主学习和探究学习打下扎实的基础。

    无人机项目化课程选用散件包装无人机，学生自己组装、调试，通过模拟训练及实际训练飞行，锻炼观察力，促进学生手、眼、脑协同工作能力的发展。项目模块主要包括无人机基础知识、上升下降、飞行悬停及自旋、飞行前进方向、飞行水平轨道等。

    少儿编程课程是让学生锻炼逻辑思维，增强专注力，提高创新能力，培养合作解决问题的能力。本课程项目化第一阶段面向四年级学生选用入门门槛低、不需大量记忆编程命令的Scratch，第二阶段使用Python帮助学生学习编程，学习对象为五年级学生。

    3D打印课程使用中央电教馆指定的“全国中小学电脑制作活动”参赛软件3DOne，该软件简洁、实用，易于上手，以培养学生良好的空间感和审美为目标。项目化任务设计为小玩具制作——基本图素的运用，智慧小车制作——拉伸造型设计，文具用品制作——旋转造型设计，瓶体结构制作——放样造型设计。

    物联网课程旨在让学生在解决实际问题的过程中学会知识，掌握信息获取、处理和发布的技能，增强学生的實践操作能力，发展学生的综合能力。项目化课程包括智能家居、智能交通、智能导航、智能生活和感知生长等。

    机器人课程是全面培养、提升学生的创造力和想象力的综合课程，注重学生实践的过程。通过项目化任务——无人驾驶、光控机器人、发光机器人、红外遥控和智能停车等，让学生进行机器人拼装、编程控制、调试，在实践过程中体验、掌握知识，提高能力，尝试创新。

    2.创新教学模式，优化教学策略

    信息技术课程需要让学生掌握信息技术的基本知识和基本技能，培养学生自主学习能力、创新能力，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。因而，需要教师寻求能够在一定程度上解决项目化教学过程中的诸多问题和矛盾的新教学模式。

    （1）做细教学分析

    课程在每个项目教学前需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制订教学目标，明确项目教学内容重难点，结合项目前后联系和学生已有认知水平，选用合理的教学方法，认真仔细地做好教学分析。

    （2）做实教学过程

    项目化教学需要创设情境引发学生学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。课堂上根据内容需要开展小组协助学习，及时了解各组情况，做好指导点拨，鼓励学生举一反三，创新思考方式。项目任务中教师要协助小组成员进行角色分工，及时答疑解惑。成果展示中教师要让学生分享成功经验，分析失败原因，客观公正评价项目成果，提出改进意见。

    （3）做好教学反思

    教学反思是教学过程结束之后的非常重要的环节。教师需要针对项目教学中出现的各种问题，反思教学目标是否达成，提出有效的改进和完成措施，在反思、改进中提升教学技能，完善教学模式。

    （4）优化教学策略

    ①创设生活化情境。在基于创客教育的信息技术课程项目化教学实践中，教师要能根据项目化教学内容寻觅到生活中的原型，创设生活化情境，引发学生的学习兴趣和创造欲望。例如，在四年级“慧学周”课程项目《水》的研究中，采用太湖生态循环系统的情境，学生就会用信息技术去绘制图形，想到用3D打印去做水循环系统的模型材料等。情境的创设与教学内容相关，问题开放，贴近生活。

    ②设计合理化任务。一个巧妙合理的任务更容易引发学生的学习兴趣，激发其参与活动的欲望。在《智能家居》项目中，教师设计任务：在进家门的时候会向主人问好。学生在设计时会主动思考所学知识中哪些可以应用到，主动投入到任务中，设计完成后不仅能体验到成功的喜悦，还能很好地巩固所学知识。任务设计也要循序渐进，逐步设计出一些有层次性和难度的任务。例如，在《无人驾驶》项目中，简单任务为遇到红灯停车、绿灯前进，渐进任务为遇到红灯先缓慢减速直到停止，终极任务为检测到绿灯时有人闯红灯小车主动避让并停车。任务设计的目的是更好地培养学生能力，合理的任务设计能事半功倍。

    ③组建竞争型小组。课程项目化教学中采用分组教学是一种很好的策略。教师在学生自愿组建的基础上，适当干预调整，每组人数视任务而定。要求小组分工明确，小组间是竞争关系又是合作伙伴，在挑战不同项目任务中锻炼学生能力。在基于创客教育的信息技术课程项目化教学中，组内成员有共同的学习目标，在协同合作的过程中，教师要保证每位成员都能真正参与进来。

    3.注重过程实施，完善评价方式

    在信息技术课程项目化教学中开展有效的教学评价非常重要，在对学习情况进行评价时，需要更多地关注过程评价，以成果评价为辅，最好能做到师评、自评、互评的多元化评价。

    过程评价应关注学生在学习过程中的各方面表现，可以是学生个体，也可以是合作小组。基于创客教育的理念，评价应加大创新和实践能力的分量，引导学生创造出有自己的思考和创意的作品。对项目作品的评价可以从完整性、创意性及美观性等方面入手，如在限定时间内创意如何，是否符合项目主体等。为了评价的公正性，可以给学生自我阐述和提问答疑的时间，自评、互评和师评相结合，引导学生用欣赏的眼光看待作品，加强小组内和小组间的合作，取长补短，共同进步。

    ● 结束语

    创客教育理念下的信息技术课程项目化教学应以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造力。本文研究的教学模式和策略还有待改进优化，相信随着研究的不断深入和实践经验的持续总结与反思，基于创客教育的信息技术课程项目化重构研究会更加具有价值和实践意义。