物理教学中应做好“学生体验”
毛振华
最近，互联网上出现了一个热词：“用户体验”。解释为：用户在使用一个产品或系统之前、使用期间和使用之后的全部感受。物理作为高中阶段必修的一门自然学科，学生在学习前、学习期间、学习后又是什么样的感受呢？教师如何能让学生在这些环节中有一个好的体验？
一、学习前，帮助学生培养学习兴趣
新生进入高中学习，问他们：“你觉得高中物理是一门什么样的学科？”回答十之八九都是“难学”、“抽象”、“理科非常好的才学得好”……可见很多新生对高中物理有惧怕心理。在开始的几节课，特别是第一节课，教师要让学生感觉物理不是想象中的那么难学，并产生学习的兴趣。所以，第一节物理课尽量少说教，多展示，展示物理学的基本内容、物理学在自然科学中的地位、生活中的物理现象……人们都喜欢看电视中的魔术节目，教师在第一节课中演示一个类似魔术的节目，效果会非常好，会更好地激发学生学习的兴趣，例如静电屏蔽：打开的收音机放在金属笼子里就收不到节目了，例如楞次定律：强磁铁穿过一根铝管，用时比自由落体长得多，学生会惊讶于这些现象。
在以后的学习中，每节课、每个知识点的开端，都是非常重要的。要在开始一堂课，一个新章节之前，能强烈地吸引学生的注意力，人的注意力高度集中时，对所注意的事物会专心致志，此时人的观察最细致，记忆最牢固。教师在一节课开始的时候，应该把学生的学习状态调整到最好，例如看到学生无精打采时，可以讲一个小故事、小笑话调整气氛，让学生有一个愉悦轻松的心情开始一节课。开始一个新的章节时，要设计好如何引入这个章节，常用的有直接引入、问题引入、复习引入、实验引入等。这些引入方法也是相互关联的，例如在开始“圆周运动”一节前，可以用一个过山车模型，小球要顺利通过轨道的最高点，必须要从一定的高度滑下，这是为什么呢？让学生带着这个疑问、这个好奇，开始这一章的学习。
在学习之初，教师要让学生感受的应该是轻松、好奇、激发起学习的欲望。
二、学习中，培养学生科学的学习方法和严谨的学习态度
1.实验，让学生有切身体验。
物理是一门以实验为基础的学科，相当多的物理规律都来自实验，教师一定要让学生理解物理课本中的规律、定律等与物理实验的关系，理解这些物理实验的本质，培养学生的探究精神和能力。例如力的分解，课本中讲到力可以按效果来分解，斜面上物体的重力可以分解为平行于斜面使物体下滑的分力F1，垂直于斜面使物体紧压斜面的分力F2，如何理解这句话呢？教师可以让学生用手掌代替斜面，在倾斜的手掌上放一本厚点的书本，学生就能感受到书本的下滑和书本对手掌的压力了。
利用多媒体技术，还可以增强学生对实验的感知。例如平抛，学生通过平抛一些小物体大致可以知道平抛的轨迹和运动情况，但是如果通过网络下载一个“飞机投弹炸毁敌船”的小游戏，可以大大增强学生对平抛的飞行时间由高度决定、平抛的水平距离由高度和初速度共同决定这一规律。多媒体展示还可以拓展学生的想象空间，让学生体验到生活中无法体验到的情景，例如天体运动规律，微观的原子运动等。
还可以设计一些要学生协作参与的实验，例如波的形成和传播，让班级学生每人扮演一个“质点”，当每个“质点”按次序振动时，便形成了机械波，从而强调“质点”并未“随波逐流”，把整个实验过程录制下来，还可以和足球比赛看台上的“人浪”作对比，真正理解波是如何形成和传播的。
2.讲课，让学生体验科学家们的思维。
物理课本上所学的物理知识，都是几十年、几百年来物理学家们得到的结论，学生学习物理，掌握这些结论固然是必要的，但更重要的是学习物理学家们是如何得到这些结论的，他们的很多思维品质，都是值得我们学习和借鉴的。例如，伽利略、亚里士多德认为大石头比小石头下落快，伽利略说如果把大石头和小石头绑在一起下落会如何呢？是大小石头相互牵扯？还是作为一颗更大的石头下落更快？这种逻辑思维能力令人叹为观止。再比如，牛顿总是在探寻自然界中的规律，寻求事物之间的联系，他能从下落的苹果想到天上的月亮，终于发现了万有引力，把两者统一起来，使自然界的规律变得简单清晰。
当然，现在学生的物理学习，更多的是对这些物理规律的数学化运算，但是作为教师，务必让学生了解并学习这些结论的由来，还原科学家们的思维过程，并学习他们的优秀思维方式。
3.作业，让学生体验成功和失败。
作业的目的，是为了评价学生对课堂所学知识的掌握情况，对教师而言，作业要有针对性，有选择性，还要多样性。
从学生的角度来讲，能完成老师布置的作业，意味着掌握了当天的课堂知识，针对性的作业是对课堂教学的有效巩固。教师布置的作业不能滥，如果相关知识点布置一大堆下去，学生花很多时间去做甚至来不及做，会对学科产生反感和厌恶。教师布置的作业不一定都是数学演算的题目，例如自由落体章节，可以让学生课后用直尺测反应时间，例如练习使用打点计时器实验中，可以让学生课后自己用笔、纸条模拟打点计时器……
三、学习之后，使学生感受到学习的乐趣和本质
学生上完一节课后，怎样才能感到满意呢？从表面上看，学生听懂了老师上课所讲的内容，会处理老师布置的作业，并在测试中取得良好的成绩。从深层次讲，学生应该学会一种科学的态度就是严谨和实事求是，对事物不靠主观臆断去猜测、捏造；学生还应该学会一种思维方式，一种物理学家的思维方式，包括勇于探索事物的规律、寻求事物的联系和统一、会多角度考虑问题等。当然，这些都是暂时无法考量的，但就是这种思维方式和态度，会对学生以后的行为和生活产生潜移默化的影响。
一个好的互联网企业，会以用户为本，做好“用户体验”，让用户青睐于自己的产品；那么，一个好的教师，就要以学生为本，重视“学生体验”，让学生在多年以后，还能觉得学物理课是有趣、有用的。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑中学）
最近，互联网上出现了一个热词：“用户体验”。解释为：用户在使用一个产品或系统之前、使用期间和使用之后的全部感受。物理作为高中阶段必修的一门自然学科，学生在学习前、学习期间、学习后又是什么样的感受呢？教师如何能让学生在这些环节中有一个好的体验？
一、学习前，帮助学生培养学习兴趣
新生进入高中学习，问他们：“你觉得高中物理是一门什么样的学科？”回答十之八九都是“难学”、“抽象”、“理科非常好的才学得好”……可见很多新生对高中物理有惧怕心理。在开始的几节课，特别是第一节课，教师要让学生感觉物理不是想象中的那么难学，并产生学习的兴趣。所以，第一节物理课尽量少说教，多展示，展示物理学的基本内容、物理学在自然科学中的地位、生活中的物理现象……人们都喜欢看电视中的魔术节目，教师在第一节课中演示一个类似魔术的节目，效果会非常好，会更好地激发学生学习的兴趣，例如静电屏蔽：打开的收音机放在金属笼子里就收不到节目了，例如楞次定律：强磁铁穿过一根铝管，用时比自由落体长得多，学生会惊讶于这些现象。
在以后的学习中，每节课、每个知识点的开端，都是非常重要的。要在开始一堂课，一个新章节之前，能强烈地吸引学生的注意力，人的注意力高度集中时，对所注意的事物会专心致志，此时人的观察最细致，记忆最牢固。教师在一节课开始的时候，应该把学生的学习状态调整到最好，例如看到学生无精打采时，可以讲一个小故事、小笑话调整气氛，让学生有一个愉悦轻松的心情开始一节课。开始一个新的章节时，要设计好如何引入这个章节，常用的有直接引入、问题引入、复习引入、实验引入等。这些引入方法也是相互关联的，例如在开始“圆周运动”一节前，可以用一个过山车模型，小球要顺利通过轨道的最高点，必须要从一定的高度滑下，这是为什么呢？让学生带着这个疑问、这个好奇，开始这一章的学习。
在学习之初，教师要让学生感受的应该是轻松、好奇、激发起学习的欲望。
二、学习中，培养学生科学的学习方法和严谨的学习态度
1.实验，让学生有切身体验。
物理是一门以实验为基础的学科，相当多的物理规律都来自实验，教师一定要让学生理解物理课本中的规律、定律等与物理实验的关系，理解这些物理实验的本质，培养学生的探究精神和能力。例如力的分解，课本中讲到力可以按效果来分解，斜面上物体的重力可以分解为平行于斜面使物体下滑的分力F1，垂直于斜面使物体紧压斜面的分力F2，如何理解这句话呢？教师可以让学生用手掌代替斜面，在倾斜的手掌上放一本厚点的书本，学生就能感受到书本的下滑和书本对手掌的压力了。
利用多媒体技术，还可以增强学生对实验的感知。例如平抛，学生通过平抛一些小物体大致可以知道平抛的轨迹和运动情况，但是如果通过网络下载一个“飞机投弹炸毁敌船”的小游戏，可以大大增强学生对平抛的飞行时间由高度决定、平抛的水平距离由高度和初速度共同决定这一规律。多媒体展示还可以拓展学生的想象空间，让学生体验到生活中无法体验到的情景，例如天体运动规律，微观的原子运动等。
还可以设计一些要学生协作参与的实验，例如波的形成和传播，让班级学生每人扮演一个“质点”，当每个“质点”按次序振动时，便形成了机械波，从而强调“质点”并未“随波逐流”，把整个实验过程录制下来，还可以和足球比赛看台上的“人浪”作对比，真正理解波是如何形成和传播的。
2.讲课，让学生体验科学家们的思维。
物理课本上所学的物理知识，都是几十年、几百年来物理学家们得到的结论，学生学习物理，掌握这些结论固然是必要的，但更重要的是学习物理学家们是如何得到这些结论的，他们的很多思维品质，都是值得我们学习和借鉴的。例如，伽利略、亚里士多德认为大石头比小石头下落快，伽利略说如果把大石头和小石头绑在一起下落会如何呢？是大小石头相互牵扯？还是作为一颗更大的石头下落更快？这种逻辑思维能力令人叹为观止。再比如，牛顿总是在探寻自然界中的规律，寻求事物之间的联系，他能从下落的苹果想到天上的月亮，终于发现了万有引力，把两者统一起来，使自然界的规律变得简单清晰。
当然，现在学生的物理学习，更多的是对这些物理规律的数学化运算，但是作为教师，务必让学生了解并学习这些结论的由来，还原科学家们的思维过程，并学习他们的优秀思维方式。
3.作业，让学生体验成功和失败。
作业的目的，是为了评价学生对课堂所学知识的掌握情况，对教师而言，作业要有针对性，有选择性，还要多样性。
从学生的角度来讲，能完成老师布置的作业，意味着掌握了当天的课堂知识，针对性的作业是对课堂教学的有效巩固。教师布置的作业不能滥，如果相关知识点布置一大堆下去，学生花很多时间去做甚至来不及做，会对学科产生反感和厌恶。教师布置的作业不一定都是数学演算的题目，例如自由落体章节，可以让学生课后用直尺测反应时间，例如练习使用打点计时器实验中，可以让学生课后自己用笔、纸条模拟打点计时器……
三、学习之后，使学生感受到学习的乐趣和本质
学生上完一节课后，怎样才能感到满意呢？从表面上看，学生听懂了老师上课所讲的内容，会处理老师布置的作业，并在测试中取得良好的成绩。从深层次讲，学生应该学会一种科学的态度就是严谨和实事求是，对事物不靠主观臆断去猜测、捏造；学生还应该学会一种思维方式，一种物理学家的思维方式，包括勇于探索事物的规律、寻求事物的联系和统一、会多角度考虑问题等。当然，这些都是暂时无法考量的，但就是这种思维方式和态度，会对学生以后的行为和生活产生潜移默化的影响。
一个好的互联网企业，会以用户为本，做好“用户体验”，让用户青睐于自己的产品；那么，一个好的教师，就要以学生为本，重视“学生体验”，让学生在多年以后，还能觉得学物理课是有趣、有用的。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑中学）
