中考物理复习激活习题的设计策略

    洪进步

    

    

    

    摘 ? 要：习题教学是复习阶段重要的教学方式之一，习题成为复习知识和解决问题的载体。激活习题，可以改变机械式、无序化习题教学，重生习题价值，提升学生思维品质。通过降阶、勾连、进阶策略激活习题。

    关键词：复习;激活习题;策略;进阶

    进入中考复习阶段，习題成为知识和问题的载体，学生通过做习题，巩固、重组知识，训练解决问题的能力。为了掌握知识，学生常常陷入大量、重复做同一类型题的题海泥潭中，教师也是热衷于照搬原滋原味各地中考题，但是收效甚微，做了多遍的习题，一改变方式，学生就掌握不好。如何才能摆脱题海战术，提高思维训练的效度，实现真正高质低负，激活习题是重要手段。

    激活习题就是重生试题价值，充分挖掘试题内涵，避免习题的机械重复、无序堆积，克服了狭隘思维和定势思维，训练学生的高阶思维和提升学生的思维品质。激活习题立意于学生的差异性，随着复习的深入，学生分化程度加大，统一式、机械化的习题难于兼顾不同层次的学生需求，这就需要激活习题，根据学生的认知规律，注重题目差异，让问题放置于不同层次学生的思维最近发展区，点燃他们的学习火花，激发学生积极思考。

    1 ?降阶试题：兼顾学生差异

    中考试题适用于初中学生学业水平考试，大多经过多轮打磨定稿，具有较好的教学导向、甄别选拔功能。其定位是对初中学生学业水平的终结性考试，检测学生的素养和能力为目的，难度和综合性较大。如果在中考复习过程中，没有结合学生的具体学习状况，盲目照搬原汁原味的中考题，就不能有效考查学生的学习情况，无法发挥习题的诊断功能，造成学优生和学困生两级分化加剧，打击学困生学习信心，失去前进动力。所以，应该对综合性较强、难度较大的中考试题进行改编，降低难度、突出考查点，更有效考查学生对知识的掌握情况，暴露学困生的思维过程，并实施针对性教学，让他们体验获取知识、解决问题的乐趣。

    原题：如图1所示电路中，电源为恒流源，可提供大小恒定的电流，R0为定值电阻，移动滑动变阻器R的滑片P，则下列表示电压表示数U、电路总功率P随电流表示数I变化的关系图线中，正确的是[ 1 ]

    解答提示：对A、B答案，U=U0=I0R0=（I总-I）R0=-IR0+I总R0，I总和R0为定值，因此U-I图象为一次函数，且-R0<0。对C、D答案，P=UI总=（I总-I）R0×I总=-I总R0I+I总2R0，I总和R0为定值，因此P-I图象为一次函数，且-I总R0<0。故选择C。

    改编：电源为恒流源，可提供大小恒定的电流，R0为定值电阻。若将滑动变阻器R的滑片P向下移动的过程中，通过干路和各支路中的电流会怎么变化？R0两端电压怎么变化[ 1 ]。

    意图：该试题原题属于图象类试题，涉及到阅读图象、一次函数数学知识和物理规律运用等知识，综合性较强，难度较大。降阶改编后，考查目的较为明确，比较符合学生的知识最近发展区，学生审题后，结合电路图、运用欧姆定律等电学知识便能解答，增强了应用物理知识解决问题的获得感。在夯实这些必备知识的基础上，为后续的定量高阶学习设置了学习台阶，这种循序渐进式的改编策略，提振了学生学习信心，有效的培养了学生的科学思维能力和核心素养。

    2 ?勾连试题：建构知识网络

    中考复习有别于新授课，是一个打乱原有教材知识结构，梳理与重新建构所学内容并不断优化的过程。复习时，随着时间的推进，知识内容增加较多，这些知识如果没有整理和结构化，就会杂乱无章，无法形成解题能力，因此，应当重组原本无序堆积的知识，有层次、有秩序地串联知识，建立其内在联系，形成知识网络。习题教学是复习阶段最常用的教学方法，往往是知识习题化，建构知识网络可以通过勾连各部分知识习题，融合其内在联系，建立试题群组来实现。

    复习“ 力和运动”这部分知识时，牵涉多个章节，知识点多且零散，有“运动、力、弹力、摩擦力、重力、惯性、力的合成、力的平衡 、压力、压强、功、功率”等。要是把这些知识点按照教材顺序一项一项割裂式的练习，学生就要做大量的零打碎敲化习题，增加了他们的学习负担，无助于建立知识结构。复习时，可以建立力和运动群组试题，把这部分知识通过“受力分析”这条主线有机融合，整合知识结构，理解其内在本质，提升解题能力。

    如表1中是某型号载重汽车的部分参数。现汽车静止在水平路面上。

    （1）画出汽车的受力示意图。汽车受到的重力和地面的支持力分别是多少 ？

    （2）司机用600 N水平推力向左推汽车，车不动。汽车是否受到摩擦力？ 如果有，摩擦力多大？ 方向如何？

    （3）汽车对路面的压强是多少？

    （4）如果装上3t货物，汽车对路面压强怎么变化？

    （5）若汽车以20 m/s的速度沿直线匀速行驶，所受阻力为5000 N，甲乙两地相距2 km，多长时间到达？牵引力功率是多少？

    意图：改编后的试题，先静态分析再动态过程理解，通过受力分析理解重力、支持力，分析平衡状态下摩擦力的变化，考查了压强这一核心概念的内涵与外延。最后一问，信息量较大，包括运动、受力分析、平衡力、功率等知识。递进串联式改编，勾连建构了力学大部分知识点和核心概念的联系，达到改善知识结构和深化应用能力的目的，拓宽延伸试题的生长点。

    3 ?进阶试题：提升思维层次

    复习教学是一个有序化、再学习、加深理解、再提升的过程，不仅需要引导学生归纳、整理、唤醒学过的知识，而且要帮助学生深化、拓展知识、提升解决问题的思维能力。知识的呈现需要符合学生的认知规律，从浅入深，从简单到复杂，从单一到综合。所以，复习时的习题设计也要符合该规律，把原本无序的知识编制成循序渐进、层层提升，有序化、综合化、有递进、有梯度的进阶性习题，激发学生积极思考，冲破思维框架，拓展思维空间。高水平的习题组应该是前后习题既有类比关系，也有进阶关系，后一个习题是前一个习题的递进、补充、延伸、扩展，不同层次的学生都能体会运用物理知识解决问题的乐趣，都可以通过教师架设的学习台阶，实现由浅层到深层、由低阶到高阶的进阶化学习，从而使复习教学事半功倍 。

    基础题1：如图2所示，利用光具座进行凸透镜成像的实验时，一束平行于主光轴的光线经凸透镜后，在光屏上得到一个最小、最亮的光斑。凸透镜的焦距为cm。

    提高题2：如图3所示，把凸透镜正对着太阳，它下方纸上得到一个并不是最小的光斑，光斑和凸透镜二者的距离是L，如果凸透镜靠近纸的过程中光斑一直变小，则凸透镜的焦距[ 1 ]

    A. —定大于L ? ? B. 一定等于L

    C. 一定小于L ? ? D. 可能大于L ，也可能小于L

    拓展题3：如图3所示，把凸透镜正对着太阳，它下方纸上得到一个并不是最小的光斑，光斑和凸透镜二者的距离是L，则凸透镜的焦距（选项同上题） ? ? ? ? ? ?。

    拔高题4：鹭鹭测焦距f时，把凸透镜正对着太阳，它下方纸上得到一个并不是最小的光斑，光斑和凸透镜二者的距离是L，则焦距f与L的大小关系怎样？该怎样验证[ 1 ]？

    意图：基础题1是理解凸透镜和焦距这物理基本概念的起点题目，只要学生理解凸透镜汇聚作用和焦距的定义，就可以正确解答，思维层次要求较低。提高题2改变了知识的呈现方式，在原有基础上进一步考查了凸透镜的成像规律，理解像距即为焦距。凸透镜靠近纸的过程中，光斑不断变小，表明凸透镜的焦点不是在光斑之后，而是在光斑之前。本题是单指向的题目，为接下去解答递进升阶题目奠定基础。拓展题3是在前两题的基础上产生的较高阶题目，需要建立凸透镜成像模型，又关注了思维的多向性，考虑两种情况，分析这个光斑可能是焦点之后的，也可能是焦点之前。拔高题4提高了难度和综合度，不仅要求思维的深刻性和逻辑性，也需要应用发散思维分析问题，同时，又考查了学生的实验操作能力和表达实验过程、实验细节的能力，培养了学生科学思维和实验探究能力。

    参考文献：

    [1]何季军.复习教学中用好中考试题的三重境界[J].物理教师，2019（1）：32-34.