“以问题为本的学习”在“广告设计”教学中的应用

    张庆

    摘 要：在“广告设计”教学过程中，教师围绕视觉传播设计专业的人才培养方案和课程标准，在前期、中期、后期3个教学阶段，将课程的重难点结合“以问题为本的学习”教学方法设置问题，引导学生在课堂内外有目的地解决相关的难点，最终全面提高视觉传播专业学生的设计素养。

    关键词：“以问题为本的学习”;PBL;“广告设计”;问题设置

    由于受到传统教学方法的影响，一些高校视觉传播专业的学生在学习“广告设计”时存在被动学习、作品质量与市场脱节等现象，对核心知识点不能举一反三。“以问题为本的学习”在教学过程中可以大大提升学生的自学能力，让学生将各个设计知识点融会贯通。“以问题为本的学习”起源于20世纪50年代哈佛大学医学院的综合课程教育，其先在斯坦福和范德比尔特两所大学尝试推广，后来逐步应用到其他高校，逐渐成为国外普遍认可的教学方法。“以问题为本的学习”英文为Problem-Based Learning，简称为PBL。目前，PBL被国内一些高校引入教学模式中，已经成为一种卓有成效的教学方法。如南京邮电大学传媒与艺术学院谭维老师在课程中就尝试应用PBL完成了教学改革，教学效果明显，并取得了较好的成绩。“广告设计”作为视觉传播设计专业中的必修核心课程之一，其重点在于培养学生应用各类设计思维和技能完成广告设计的综合能力，让学生在广告设计中能够灵活应用常见艺术修辞手法，了解受众的消费心理，熟悉流行的广告材料及媒介，能够应用视觉艺术原理设计，制作出具有广告宣传功能的各类广告作品。由于该课程知识点众多，应用常规教学方法很难取得突破性的成果，因此，教师可以在“广告设计”教学中应用PBL方法，引导学生在课堂中有目的地去解决课程中的重难点问题，从而全面提升教学质量。

    1 课程前期规划

    由于“以问题为本的学习”是一种以学生为中心的教学方法，教师在上课之前需要梳理“广告设计”教学大纲中重要的知识点，统计其中不易理解的核心内容，将其设置为课程中的主要问题，提供方法让学生自己钻研这些问题。教师则根据学生完成情况在课堂上为学生提供有目的的指导，让学生通过团队协作解决问题，学习问题中蕴含的专业知识，从被动学习变成主动学习，养成良好的学习习惯。教师在应用PBL时，不再按照传统的教材从头到尾讲解相关的知识点，而是将一些难理解的重点问题进行针对性设计。这样提高了教师的工作效率，教师可以在教学中做到有的放矢，避免照本宣科给学生带来的厌学情绪。

    根据往年的教学经验，“广告设计”课程中“广告设计的分类”“广告设计的发展历史、现状及趋势”等知识板块相对容易，学生通过课余时间的调研及归纳整理基本都能掌握其中的核心内容。教师在教学过程中可以让学生分组形成团队之后，对这些知识点进行分类，并到市场上去展开针对性的调研，最终做成调研报告，到班级集中展示成果。教师则对每一组的调研报告进行点评，提出修改方案。而关于“广告设计的修辞手法”“广告设计中的构成要素”“广告材料及成本预算”等内容则属于难度较大的板块，需要教师应用PBL灵活地设置问题，由浅入深地将其中的核心知识点进行重点讲解，并设置具有目标指向的设计作业;然后引导学生根据这些知识点去完成作品，最终的目的是让学生在解决问题的过程中灵活地应用各个知识点。

    此外，还有“文字设计”“版式设计”“色彩”等设计基础课程中系统学习过的知识点，如“版式设计原理”“色彩设计”，教师要引导学生在“广告设计”课程中回顾相关的知识点;通过PBL让学生领悟并融会贯通，掌握视觉设计原理中普遍存在的规律，归纳出熟练的设计方法，为完成高质量的广告设计作品奠定坚实的基础。

    2 课程教学过程

    在教学过程中，教师根据“广告设计”教学大纲及教学标准中的重难点，布置相对应的作业，让学生自己承担学习的主要责任。教师通过搭建出学习情景，扮演非强制性的指导者，使学生围绕小组中存在的问题寻求新的见解;融合学生先前学习的设计学理论，在现实的广告设计实践中验证原有的知识，从而提升设计作品的整体质量。在教学过程中，学生通过教师讲解的具體案例体验广告设计构思、设计创意、设计制作、作品推广等环节，然后应用这些方法及理论让学生独立完成系列广告设计作品，让学生获得大量应用理论知识的机会，从而熟悉未来从事的工作环境和流程。同时，教师在应用PBL的过程中，可以考虑引入竞赛模式，对表现良好的学生进行各种形式的奖励，让学生以设计竞赛要求的问题去完成广告设计作品，提升获奖率。

    在本项目中，教师将会根据学生的专业水平情况，将学生分成若干个小组，每组3～4人，成员都有明确的分工。教师引导各组成员围绕“广告设计”课程所设置的问题进行市场调研与分析、提问与创意、设计制作与推广等。各个环节均需要全方位的合作，由此可以提升每一位同学的团队协作能力，为未来的工作奠定基础。

    在应用PBL的“广告设计”课程中，大部分环节均需要小组各个成员沟通、讨论，对于实在不能理解的问题则与教师一起解决。在这样的环境中，成员的语言表达能力必然会得到提高。视觉传播设计专业所培养的学生大多数会成为专职的设计师、教师等职业，在与客户沟通、竞标、授课等工作中，均需极强的语言表达能力。因此，PBL是提升学生综合素质的重要方法之一。

    3 课后及教学评价

    在课后，教师可以通过移动终端媒体中的微信、QQ等平台，与学生沟通在完成广告设计时遇到的难点;并针对问题提出解决方案，时时刻刻以解决问题为本，让学生理解广告设计的原理，让每一个小组的设计作品尽可能地以完美的方式呈现在师生面前。

    鉴于传统的教学过程以教师评价作业为主，大多数忽略了让学生相互评价设计作品的过程，学生团队在教师的引导下完成指定的广告设计作品之后;教师可以继续应用PBL方法将作品打乱次序，让每个团队点评其他团队成员的作品，查找作品中存在的问题，并提出合理的修改方案。此环节可以进一步锻炼学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生建构科学的作品评判体系，最终将所学的核心知识融会贯通，并能够轻松完成其他类型的广告设计任务。

    与传统教学评价相比，PBL在“广告设计”课程中更加注重学生在学习过程中的表现、获得的新知识和解决问题的能力。在课程评价中，每一位学生先从同学、教师及其他团队成员处获取反馈，考虑学生的参与度与成效，构成小组对学生个人的评价。学生在课程临近尾声时通过多媒体报告，在班级公开汇报自己在“广告设计”课程中的学习过程，包括广告设计作品、已经掌握的知识点、尚未全面理解的知识等。教师既可以对学生提出的问题进行评价和解答，又可以对每一位学生的学习情况形成全面的了解。最终，教师以小组评价和学生自我评价为基础，结合学生所做的设计作品形成最后的评价，两个部分的评价各占总成绩的50%，确保评分的公正性。

    4 结语

    通过教师在课前、课中、课后3个阶段的整体安排，PBL在“广告设计”教学中能够发挥十分重要的作用。对学生而言，PBL可以调动学生的积极性，避免学生被动学习的问题，提升了学生在课程中的主体地位;玩手机、开小差的现象大大减少，让学生在学习中能够根据问题主动出击，有的放矢，提高了学习效率。对教师而言，PBL能够全面提高“广告设计”课程的教学质量，教师不再是单纯的理论讲解者;重心不再局限于课堂，工作重点转移到课前对课程中存在问题的设计、课中对各个小组问题的引导与分析、课后的互动与反思等环节。

    总之，PBL对于全面提升视觉传播设计专业的“广告设计”课程的教学质量具有重要作用，能够引导学生创作出更多优秀的设计作品，它必将成为视觉传播设计专业实施素质教育、全面提升学生综合能力的重要方法。随着教学改革的全面深入，PBL在视觉传播设计教育领域的发展必将越来越好。