基于学习进阶理论的高中物理实验教学浅析

    张亚强

    摘 要：近几年来，“学习进阶”渐渐变为教育界的一个热点话题。伴随新一轮课程改革的发展，高中物理实验教学的观念和方式发生了很大改变。但是，受到守旧思想的教化，也出现了一些影响实验教学质量和水平的问题，使高中物理教学难以完成预期的目标。所以，物理教育者务必运用“进阶”理论创新教育观念和实验操作措施，考虑其他的处理方案。先进的实验教学可以激活学生的创新思维，提高实验教学质量，促进实验的深入研究，进一步改善教学关系，最终是为提升教学效能。剖析进阶理论下高中物理实验教学中出现的有关问题。

    关键词：高中物理;实验教学;进阶理论

    时代在变，人们的观念也在发生变化，教育的教学理念也在不断创新。目前的“学习进阶”教学形式也是比较突出的一列，该理论已经成为目前教育领域中进行探究的一个教学措施。那么如何应用“学习进阶”改进高中物理实验教学呢？笔者从以下几个层面进行回答。

    一、“学习进阶”概念的认识

    关于学习进阶的概念，目前没有统一的规定。在总结学习进阶的各种概念后，我们发现学习进阶是一种教学方法。这种教学方法的目的是在一定时间内改善学生的思维方式。在学习进阶中，一方面是指思想的不断完善与进步，另一方面还指学生在研习活动中剖析和处理问题才能的积极提升，因此，就学习进阶而言，这是一个假设的描述。该教学方式有其自身的特征：

    1.学习进阶是一种假如的描绘

    这个假设必须源于当前的探究能力。没有当前探究才能的支持，就没有假设的描述。因此，在进行假设描述之前，有必要对实际经验和现有理论进行深入研究。只有总结了现有的学习阶段，我们才能继续下一步的教学实施。

    2.核心概念是学习过程中的关键

    因为学习进阶有着核心的概念，所以我们应该科学有效地解释这些原则，为学生建构一个完整的知识语境。

    3.学习进阶适用于课堂教学和教学的概念

    学习进步必须与课堂教学密切相关。同时，实验过程中存在学习进步，可以真实地反映学生的实验操作。如何验证？教学实验过程的活动是学习进步的一种验证。

    4.学习进阶的道路上存在着多维发展趋势，学生个人知识积累不一致，学生个人素质不一致。这决定了学生的学习进步呈现一种截然不同的情况。在实践中，我们所说的学习进步，仅仅表明它是大多数学生在学生发展中的一个发展水平。

    5.“学习进阶”的整体路径，构成“学习进阶”的要素

    为了提高学生的思维能力，有必要从战略上逐步引导他们。没有指导的教育是枯燥乏味的，学习先进的教学方法可以实现这一目标。因此，学习进阶可以逐步达到教学内容的目的。在学生学习的过程中，我们应该积极突出学习的核心重点，并能够为他们学习建立一个相对完整的学习系统。

    二、进阶理论在高中物理实验教学中的作用

    1.有利于物理理论教学

    在传统的高中物理教学活动中，教师注重解释理论知识。教师让学生背诵相关的物理理论，并让学生知道如何使用这些理论知识。然而，由于广泛的物理知识和庞大的系统，如果教师很简单，高中生就不能完全记住和完善使用，比如摩擦知识。解释摩擦力不能被学生理解和吸收，以阻碍物体的运动。实验的出现可以弥补仅解释理论知识的缺点，并帮助学生记住概念。高中生不仅可以在短时间内学到更多的知识，而且可以通过实验来验证一些原始的物理结论，提高他们的提问和探索能力。因此，实验教学服务于教师的理论教学，可以激发学生的学习热情，有利于物理理论教学。这是实验在高中物理教学中的作用之一。

    2.有利于增添物理实验的乐趣

    许多学生反映他们不愿意学习物理，因为教师的教学过程是复杂而抽象的。学生的这种心理不难理解。由于物理是一门非常复杂的科目，如果学生对物理有极大的乐趣，他们会自动寻求一些困难的问题。不过有些学生缺少学习的兴趣，当物理课索然无味时，他们容易产生一些较差的情绪，比如抵触和愤恨。

    实验能够把抽象常识转变为具体的常识，实验通常是有趣味的，比方有趣味的声音和神秘的实验现象，这将增添物理学的神秘性和物理学的魅力。对于高中生来说，参加体育实验无疑是将工作与休闲相结合的最佳方式。他们可以在实验中感受到物理学的魅力。

    二、进阶理论下高中物理实验教学中遇到的问题

    1.实验的次数和时间是有限的

    随着新课程改革的深入，高中物理实验教学质量有了很大的提高。然而，我们不能否认，在一些高中仍然存在实验教学不受重视和实验设备老化的现象。在我看来，由于实验仪器的原因，实验的数量和时间有限是阻碍实验教学过程的原因之一。仪器老化了，甚至有些仪器损坏了，所以班上的学生不能满足实验班每人一台仪器的基本要求，大部分是两人或三人一台仪器，甚至更多。有的教师片面强调理论教学，在理论知识的传递上投入了太多时间，减少了实验讲授时间。研究时间的长短导致了高中生实验课程的不足，影响了实验教学的进程。

    2.实验内容有限

    高中物理实验教学的另一个问题是实验内容有限。所有实验都是基于尊重教科书的内容。此外，教师对实验教学的重视程度很低。许多实验内容陈旧，缺乏新颖性。实验的模型和类型太单一了。长期以来，学生都暴露在同一種现实中，容易导致审美疲劳，降低参与实验的兴趣和积极性。实验内容有限，学生实验创新被剥夺。因此，教师如何学习和寻找提升实验教学质量的措施是物理教师目当前需要处理的问题。

    三、进阶理论下高中物理实验教学具体策略

    1.演示实验采用示范实验吸引学生注意力

    这属于直观教学，不同于小组实验和课外活动。基本方法是展示教师的实验过程，向学生展示物理现象，引导学生观察、思考和分析实验现象。实验结果表明，示范实验设计的内容较为广泛。教师可以从教科书中选择。部分内容用作演示实验的材料，演示实验可以自行设计。

    为了通过示范实验激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，教师应注意示范实验的趣味性和实用性。既不能展示旧的实验，也不能展示超越学生理解的实验。最好选择生活中常见且易被忽视的物理现象作为实验材料。这些不仅是物理现象，也是我们生活中很容易看到的现象。这些实验很容易引起学生的兴趣和实用性探索，教师不仅要突出自己的直觉，还要在进行示范实验时更好地挖掘自己的思维效果，使示范实验能够打开学生的思维。关键是培养高中生的物理思维。

    2.经过分组实验培育学生的协作思想

    高中物理实验教学除了培育学生的独立实验本领外，还有必要培育学生的协作意识，因为有些实验是由两三个人完成的。如果学生只有独立思考能力，缺乏合作思维，就不可能完成很多实验。因此，要培養学生的独立思考能力，就必须培养学生的合作意识。教师要做好分组实验，提升物理实验教学质量，依据学生的学习本领，将班级学生分成不同的小组，保证每组优等生与后进生的平衡，使教师能够将每组的实验任务作为一个单元来安排，并将实验任务放在教学中。他把学生的经验付诸实践，让学生真正用自己的双手和大脑去探索。在小组实验中，教师应鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，不要随波逐流，保持沉默，鼓励学生做出大胆的猜测，并要求他们根据自己的猜测完成实验。如果猜测被推翻，他们应该重新思考，再次猜测和验证。通过这种方式，当学生犯错误时，他们将通过实践实验，讨论和分析自己的错误原因及改正方法。对实验过程有了更深刻的理解。最后，教师应注意收集每组的实验结果，因为每组的思维过程和实验方法都不尽相同。教师需要与同学总结实验方法，以找到最佳的实验方案。

    3.鼓励学生参与教学实验

    许多学生会认为教学实验是神圣不可侵犯的。他们认为教师是教学实验中的主导者，而学生完全忽略了他们的地位和作用。因此，为了缩小教学实验与学生之间的差距，教师可以让学生参与教学实验的设计，让学生自主提出建议。告诉学生实验的最终目的，在课堂上搜集学生的实验意见，并与学生讨论他们在实验中可能遇到的问题。通过这种方式，学生将感觉到他们是需要的，他们的价值可以实现。通过参与教学实验的设计，学生可以了解教师的目的，及时跟上教师进度，提高学习质量。

    综上所述，提高高中物理实验教学效率，促进学生全面发展是教育的永恒主题。围绕这一主题必须有多种教学方法。在物理实验教学中运用“学习进阶”是改进高中物理实验教学设计的最有希望的尝试和实践。在高中学习的过程中，要注重学习的初始阶段，做好中间环节，科学地评价“学习进阶”，我们相信它肯定会提高高中物理实验教学的质量。

    参考文献：

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    [2]王磊，黄鸣春.科学教育的新兴研究领域：学习进阶研究[J].课程·教材·教法，2014（1）：112-118.