A-STEM理念下的主题活动设计

    陈彩红

    

    

    A-STEM教育在课程内容上坚持人文引领，立足以跨学科概念为基础开展跨学科融合，聚焦学生挑战真实情境中的问题，并将严谨的科学方法和先进的研究手段作为课程内容，同时从国家课程内容、时代发展需要、学生兴趣爱好、区域教育资源等方面大力开发，并将其有机融合。基于此理念，笔者以小学中年级学生为对象，以“年花”为主题进行活动设计，共同探讨A-STEM理念下的活动设计。

    ● 主题的生成

    1.主题要源于真实的生活

    笔者学校所在地区有过年时逛花街、买年花的习俗。当笔者在寒假前与学生聊到买哪些年花时，他们兴趣盎然，有说不完的话题，于是，以“年花”为主题进行探究的想法应运而生。

    2.主題要基于真实的学情

    笔者所在学校中年级学生已具备对计算机、手机等电子产品中简单程序进行操作的能力，初步学习了搜集整理资料及简单采访的方法。基于此，中年级学生完全能在教师、家长的引领下完成这个主题活动。

    3.主题要体现学科的整合

    A-STEM教育倡导学生运用各科知识在实践活动中解决问题，“年花”主题活动涵盖了多学科的内容（如表1）。

    ● 主题的实施

    1.目标清晰，开门见山

    ①通过查阅资料、采访等方法，了解年花的发展过程及蕴含的文化，通过阅读了解春节与年花相关的习俗，并与亲朋好友分享，感受人文阅读与分享的乐趣。

    ②通过观察、拍摄、绘画等行为，学习拍摄、绘画的技巧，欣赏、品味年花的美。

    ③通过观察、查阅资料等活动，学习科学养护年花的方法。

    ④能自信地展示自己及小组的学习成果，对年后弃花的行为提出自己的建议。

    ⑤能主动参与活动，积极与人合作，及时记录自己的感受与收获并乐于与同伴分享。

    目标符合主题的设定，整合了各学科的相关知识，兼顾了各学科的素养，基于实际情况而设定，便于学生达成的同时，也具有引领作用。

    2.内容具体，要求明确（如表2）

    3.计划引领，随机生发（如下图）

    ● 主题的评价

    1.评价态度要客观

    “年花”活动探究是以一个个阶段性活动串联起来的活动。家长、教师的及时评价能保持学生参与活动的兴趣，及时调整活动出现的偏差。所以，教师在设计时必须尽量设计较完善的评价量表，并指导学生进行评价。

    2.评价主体要多元

    多主体评价是把学生自评、小组互评、家长评价及教师评价进行综合汇总，最后由教师作出全面的评价。“年花”的实施时间主要是在寒假期间，因此，要客观地了解学生的活动情况，需让各参与者、指导者都参与到评价的行列中来，这样才能真正起到相互监督、相互促进的作用。

    3.评价方式要多样

    探究活动中对学生的评价应是多样的，不仅要看学生掌握的知识情况以及阅读的多少，更重要的是要看学生参与活动的态度、解决问题的能力等。因此，评价也应随活动而变动，除了纸笔性的评价，还要有表现性评价，评价的方式可以是分数、等级，也可以进行口头表扬、实物奖励等。

    ● 结语

    A-STEM在横向上倡导人文艺术与理工之间的跨学科交融，纵向上关注学科知识的深度理解、格物致知、学以致用，发展学生的实践能力和创新精神。“年花”活动设计就是基于这个理念，让学生在实践中激发和挖掘自己的潜力，在提高自身的综合能力的同时，能更好地感受生命、生活的美好。