自学能力的“三个得益于”
徐莲香
学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。明确了自主学习的含义，要培养学生的这种能力，就要抓好“放”“趣”“互”“引”“活”“法”六个字。
体现“放”，得益于“趣”。随着翻转课堂、慕课、微课的流行，学生获取知识的途径已不仅仅是课堂和教师。要培养学生的自主学习能力，需要教师以开放的态度、创新的理念，相信学生的潜能，解放学生的思想，放开学生的手脚，发挥学生的自主能动性，发展学生的思维，给他们充分的时间，让他们根据自己的兴趣“想学”，从而主动获取知识。如课前布置学生熟读课文、识记要点、查阅资料（背景、课文相关评论、同题材相关作品、作者的其他作品）等，为学生打开思路，让他们发现问题、解决问题，从而提高收集、整理资料和提出问题的能力。学生的自主学习会因人而异、因趣而定。如有些学生喜欢课外阅读，在阅读过程中就积累了好词佳句，学会提炼文章的思想精髓，从而让自己的概括能力、理解能力得到提高；有些学生喜欢写，在长期的累积中遣词造句、语言组织、应用能力都得到了锻炼。
落实“互”，得益于“引”。有了课前学生的自主学习，还要给学生提供相应的展示平台，让他们的学习结果得到肯定。因此，在课堂教学中，要体现出师生互教互学，形成一个互动的共同体，彼此影响，相互提高。这样既可锻炼学生的口头表达、语言组织能力，又可养成良好的学习、倾听习惯；既可让学生体验到成功的快乐，又可促进学生“能学”的喜悦。如借助现代多媒体技术，开展学生自制PPT参与课堂教学活动，学生在自学中把对文本的理解做成PPT，在课堂上展示给大家，在多媒体、学生、师生的多项互动中，逐渐提高自主学习能力。在此过程中，教师要做好引导；引导预学，解读文本；引导整理收获，自制PPT；引导课堂，明确方向；引导评价，营造氛围。
着眼“活”，得益于“法”。语文能力是多方面的，不管是听、说、读、写，还是朗读、背诵、欣赏、文化素养、思维品质、审美情趣等，都要围绕一个核心素养展开，就是活学活用、举一反三，突出语文的语用价值。如何运用，方法显得尤为重要。如示范点拨法、批注法等，方法得当，事半功倍。教师只有不断创新方法，搞活课堂，开展活动，学生才能“坚持学”。
抓好“三个得益于”，相信学生就“能学”，并逐渐养成自主学习的良好习惯。
学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。明确了自主学习的含义，要培养学生的这种能力，就要抓好“放”“趣”“互”“引”“活”“法”六个字。
体现“放”，得益于“趣”。随着翻转课堂、慕课、微课的流行，学生获取知识的途径已不仅仅是课堂和教师。要培养学生的自主学习能力，需要教师以开放的态度、创新的理念，相信学生的潜能，解放学生的思想，放开学生的手脚，发挥学生的自主能动性，发展学生的思维，给他们充分的时间，让他们根据自己的兴趣“想学”，从而主动获取知识。如课前布置学生熟读课文、识记要点、查阅资料（背景、课文相关评论、同题材相关作品、作者的其他作品）等，为学生打开思路，让他们发现问题、解决问题，从而提高收集、整理资料和提出问题的能力。学生的自主学习会因人而异、因趣而定。如有些学生喜欢课外阅读，在阅读过程中就积累了好词佳句，学会提炼文章的思想精髓，从而让自己的概括能力、理解能力得到提高；有些学生喜欢写，在长期的累积中遣词造句、语言组织、应用能力都得到了锻炼。
落实“互”，得益于“引”。有了课前学生的自主学习，还要给学生提供相应的展示平台，让他们的学习结果得到肯定。因此，在课堂教学中，要体现出师生互教互学，形成一个互动的共同体，彼此影响，相互提高。这样既可锻炼学生的口头表达、语言组织能力，又可养成良好的学习、倾听习惯；既可让学生体验到成功的快乐，又可促进学生“能学”的喜悦。如借助现代多媒体技术，开展学生自制PPT参与课堂教学活动，学生在自学中把对文本的理解做成PPT，在课堂上展示给大家，在多媒体、学生、师生的多项互动中，逐渐提高自主学习能力。在此过程中，教师要做好引导；引导预学，解读文本；引导整理收获，自制PPT；引导课堂，明确方向；引导评价，营造氛围。
着眼“活”，得益于“法”。语文能力是多方面的，不管是听、说、读、写，还是朗读、背诵、欣赏、文化素养、思维品质、审美情趣等，都要围绕一个核心素养展开，就是活学活用、举一反三，突出语文的语用价值。如何运用，方法显得尤为重要。如示范点拨法、批注法等，方法得当，事半功倍。教师只有不断创新方法，搞活课堂，开展活动，学生才能“坚持学”。
抓好“三个得益于”，相信学生就“能学”，并逐渐养成自主学习的良好习惯。
