基于网络的师范生教学技能测评研究
摘 要：为改变传统微格训练方式的较多弊端，我们提出在原有微格教学训练设备设施基础上，利用建构主义观点，搭建网络化平台，通过网络匿名测评的方式，激发学生教学技能训练的积极性，促进教学评价的公平性。
关键字：教学技能；网络测评
自从微格教学训练引入我国以后，微格教学作为师范生技能训练的有效方式，已经成为广大从业者的共识。但是，对教学技能训练效果如何测评，存在着明显的差异。我们基于网络平台技术基础，对师范生教学技能网络化评价进行粗浅的探讨。
1 强化教学技能测评考核的必要性
第一，强化教学技能训练测评是落实国家加快发展现代职业教育的要求。加快发展现代职业教育，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，其途径是强化实践教学环节，加强实践教学管理，加强学生基本功训练，建立开放式、立体化的实践教学体系。教学技能是师范生以后从教的基本功，建立教学技能训练的网络测评模式是加强实践教学管理的有益探索，有助于建立开放、立体的实践教学体系。
第二，教学技能训练是师范生获得从业资格的需要。教师资格证是师范生从事教育职业的准入证。教育部2013年8月印发的《中小学教师资格考试暂行办法》规定，高校师范类学生不再以申请的方式获得教师资格证，必须通过考试才能获取教师资格证。考试的主要内容是解决教育教学实际问题的基本能力、教师基本素养和教学基本技能。如果不强化师范生的教学技能训练和考核，必然无法适应新的考核要求，不能获得教师从业资格。
第三，传统微格训练考核方式有较多弊端。教学技能是教师专业发展中的重要专业素养，是成为一个合格教师的必备技能。教学技能的高低是师范生能否从事教师工作的一个先决条件，是一个师范生在竞争激烈的人才市场上获得一个教学岗位的关键技能。微格教学是师范生获得教学技能的有效正规途径，一般的师范院校都建设有微格教室。随着信息技术的发展，加之高校扩招带来学生人数骤增，传统的微格教学由于受设备、场地、课堂教学时间、经费、指导教师等因素的影响和制约，显现出教学技能训练和管理中的诸多弊端，如考核不够严格，自主训练时间少，学生学习主动性差，训练模式简单化、耗时长，训练时间和地点固定，学生参与程度受限，师生间交流形式单一，学生训练缺乏灵活性、互动性，缺乏课时外的实时和非实时的交流互动，也缺乏可持续的指导和帮助等。
第四，教学技能评价存在的问题需要改革评价模式。因为指导教师精力有限，学生自主性较弱，当前微格教学技能评价还存在诸多问题，特别是学生评价目的不明确，评价主体性缺失，评价方法单一，学生参与积极性不高，自我反思环境欠佳，评价没有时间保障，缺乏交流互动等问题。微格教学技能评价的发展滞后于微格教学环境和训练模式的数字化发展，测评方式改革是必要的。
2 基于网络的教学技能训练测评研究现状
为解决传统教学技能微格训练的弊端，不少学校和研究者开始探索基于网络的微格教学技能训练研究和实践。针对传统微格训练的不足，已经有武海明、吴东涛等人基于网络平台建设师范生教学技能训练系统进行了研究和实践。他们多强调网络资源的交互性、共享性，打造一个教学技能训练的网络资源共享平台、师生自由交流讨论的网络空间。这对弥补传统微格训练的不足，起到了较好的补充作用。
现实情况并不是这种理想化状态。据王明军调查，尽管大多数学生表示能够认识到教师职业技能的重要性，但在自主训练过程中却不能投入主要精力，而通過访谈，学生表示自己的课余时间还是比较充裕的，只是自我约束能力不强，把更多的时间用在了上网、游戏、兼职、恋爱方面，有计划地开展自主训练的积极性并不高，使得学生教师职业技能自主训练缺乏保障。
3 基于网络平台进行教学技能测评的有效性分析
第一，网络测评模式符合信息技术发展趋势
随着信息技术的发展，微格教学训练已经逐渐数字化、网络化，示范教学视频的观摩、学生作品的提交、师生的交流评价、学生训练效果的呈现，都可以通过网络平台实现。新生代的大学生被称为数字原住民，他们也更愿意使用各种网络平台进行教学信息的交流和反馈。基于网络平台的测评模式是现代信息技术发展的趋势所在。
第二，网络测评模式有利于激发学生技能训练的自主性
建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。怎么样才能充分激发学生的主体能动性进行自主的教学技能训练呢？根本上得改革教学技能训练的测评方式，注重基于网络平台的评价，利用现代录播设备和网络测评手段，加大对学生训练过程的监控、测评，使学生的每项训练任务完成情况都能够在网络平台上得到可视化呈现，变结论性考核为过程性考核，对学生训练成绩实行多名专家匿名评价，改变指导教师单一评价方式，把测评结果的个人影响因素降到最低，彻底打消学生轻松过关的心理，倒逼学生进行教学技能的主动训练。
第三，网络测评能最大限度减少传统测评的人为因素。传统的教学技能评价主要是任课教师在单项训练结束后，对学生进行分组集中考核。大多数学校因为教学法方面的师资有限，一般是一个任课教师考核多个教学班，工作强度大。因为主要是当面考核，人为因素较为明显，甚至出现说情放宽现象，测评的有效性和公平公正性会大打折扣。在网络测评环境下，老师看不到学生的信息，学生也没法知道评价教师信息，而且至少两位教师评价的机制，甚至可以吸收优秀学生参与评价，将评价中的人为因素降到最低，有利于营造公平公正的测评环境，保证测评效果，也有利于学生积极主动加强平时的教学技能训练，其有效性是明显的。
第四，网络测评具有大面积快速推广应用的良好现实基础。按照国家要求，各地正在积极开展地方本科高校向应用技术大学转型发展工作。转型发展的相关地方本科院校大多具有师范生教育背景，为了加强师范生的教学技能训练和培养，很多院校建设有师范生综合技能中心供学生进行教学技能训练的硬件设施。但其训练方式仍然是传统的微格训练为主，教学技能训练效果的考核依然是期末集中人工考核为主，重结果轻过程的现象普遍存在，学生训练积极性和训练效果不尽如人意。这些学校中，一般还没有网络化匿名考核模式的研究和实践。只要在原有硬件基础上，增加数字化、网络化的设备，将微格教室配备上与校园一卡通联网的预约刷卡系统和数字化网络化的现场录像网络直播设备与软件，就具备了注重过程的网络化匿名测评的硬件基础，在此基础上，采购一套已经开发并成熟应用的在线测评系统平台，建立一支校内外结合的教学技能网络测评教师评委，网络化的师范生教学技能测评就成为现实。
总之，在互联网+大环境下，我们要与时俱进，积极利用互联网技术，将网络平台引进到师范生教学技能测试中，不仅可以给学生以压力、增强学生主动进行微格教学训练的积极性，也可以减少传统当面评价方式带来的人为因素，保证教学技能测评的有效性和公平公正，使学校实践教学管理更上新的台阶。
参考文献
1.武海明、刘瑞儒，网络时代师范生教学技能训练模式新探索，现代情报，2005（9）.
2.吴东涛，网络环境下的微格教学系统设计，东莞理工学院学报，2013（6）.
3.王明军，师范院校小学教育专业学生教师职业技能训练研究，东北师范大学硕士论文，2011.
作者简介
段茂升（1977-），男，重庆巫山人，毕业于西南师范大学，硕士研究生，现重庆人文科技学院教师，讲师，主要研究高教教学与古代汉语。
段茂升（1977-），男，文学硕士，讲师，重庆人文科技学院文学与新闻传播学院教师。
关键字：教学技能；网络测评
自从微格教学训练引入我国以后，微格教学作为师范生技能训练的有效方式，已经成为广大从业者的共识。但是，对教学技能训练效果如何测评，存在着明显的差异。我们基于网络平台技术基础，对师范生教学技能网络化评价进行粗浅的探讨。
1 强化教学技能测评考核的必要性
第一，强化教学技能训练测评是落实国家加快发展现代职业教育的要求。加快发展现代职业教育，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，其途径是强化实践教学环节，加强实践教学管理，加强学生基本功训练，建立开放式、立体化的实践教学体系。教学技能是师范生以后从教的基本功，建立教学技能训练的网络测评模式是加强实践教学管理的有益探索，有助于建立开放、立体的实践教学体系。
第二，教学技能训练是师范生获得从业资格的需要。教师资格证是师范生从事教育职业的准入证。教育部2013年8月印发的《中小学教师资格考试暂行办法》规定，高校师范类学生不再以申请的方式获得教师资格证，必须通过考试才能获取教师资格证。考试的主要内容是解决教育教学实际问题的基本能力、教师基本素养和教学基本技能。如果不强化师范生的教学技能训练和考核，必然无法适应新的考核要求，不能获得教师从业资格。
第三，传统微格训练考核方式有较多弊端。教学技能是教师专业发展中的重要专业素养，是成为一个合格教师的必备技能。教学技能的高低是师范生能否从事教师工作的一个先决条件，是一个师范生在竞争激烈的人才市场上获得一个教学岗位的关键技能。微格教学是师范生获得教学技能的有效正规途径，一般的师范院校都建设有微格教室。随着信息技术的发展，加之高校扩招带来学生人数骤增，传统的微格教学由于受设备、场地、课堂教学时间、经费、指导教师等因素的影响和制约，显现出教学技能训练和管理中的诸多弊端，如考核不够严格，自主训练时间少，学生学习主动性差，训练模式简单化、耗时长，训练时间和地点固定，学生参与程度受限，师生间交流形式单一，学生训练缺乏灵活性、互动性，缺乏课时外的实时和非实时的交流互动，也缺乏可持续的指导和帮助等。
第四，教学技能评价存在的问题需要改革评价模式。因为指导教师精力有限，学生自主性较弱，当前微格教学技能评价还存在诸多问题，特别是学生评价目的不明确，评价主体性缺失，评价方法单一，学生参与积极性不高，自我反思环境欠佳，评价没有时间保障，缺乏交流互动等问题。微格教学技能评价的发展滞后于微格教学环境和训练模式的数字化发展，测评方式改革是必要的。
2 基于网络的教学技能训练测评研究现状
为解决传统教学技能微格训练的弊端，不少学校和研究者开始探索基于网络的微格教学技能训练研究和实践。针对传统微格训练的不足，已经有武海明、吴东涛等人基于网络平台建设师范生教学技能训练系统进行了研究和实践。他们多强调网络资源的交互性、共享性，打造一个教学技能训练的网络资源共享平台、师生自由交流讨论的网络空间。这对弥补传统微格训练的不足，起到了较好的补充作用。
现实情况并不是这种理想化状态。据王明军调查，尽管大多数学生表示能够认识到教师职业技能的重要性，但在自主训练过程中却不能投入主要精力，而通過访谈，学生表示自己的课余时间还是比较充裕的，只是自我约束能力不强，把更多的时间用在了上网、游戏、兼职、恋爱方面，有计划地开展自主训练的积极性并不高，使得学生教师职业技能自主训练缺乏保障。
3 基于网络平台进行教学技能测评的有效性分析
第一，网络测评模式符合信息技术发展趋势
随着信息技术的发展，微格教学训练已经逐渐数字化、网络化，示范教学视频的观摩、学生作品的提交、师生的交流评价、学生训练效果的呈现，都可以通过网络平台实现。新生代的大学生被称为数字原住民，他们也更愿意使用各种网络平台进行教学信息的交流和反馈。基于网络平台的测评模式是现代信息技术发展的趋势所在。
第二，网络测评模式有利于激发学生技能训练的自主性
建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。怎么样才能充分激发学生的主体能动性进行自主的教学技能训练呢？根本上得改革教学技能训练的测评方式，注重基于网络平台的评价，利用现代录播设备和网络测评手段，加大对学生训练过程的监控、测评，使学生的每项训练任务完成情况都能够在网络平台上得到可视化呈现，变结论性考核为过程性考核，对学生训练成绩实行多名专家匿名评价，改变指导教师单一评价方式，把测评结果的个人影响因素降到最低，彻底打消学生轻松过关的心理，倒逼学生进行教学技能的主动训练。
第三，网络测评能最大限度减少传统测评的人为因素。传统的教学技能评价主要是任课教师在单项训练结束后，对学生进行分组集中考核。大多数学校因为教学法方面的师资有限，一般是一个任课教师考核多个教学班，工作强度大。因为主要是当面考核，人为因素较为明显，甚至出现说情放宽现象，测评的有效性和公平公正性会大打折扣。在网络测评环境下，老师看不到学生的信息，学生也没法知道评价教师信息，而且至少两位教师评价的机制，甚至可以吸收优秀学生参与评价，将评价中的人为因素降到最低，有利于营造公平公正的测评环境，保证测评效果，也有利于学生积极主动加强平时的教学技能训练，其有效性是明显的。
第四，网络测评具有大面积快速推广应用的良好现实基础。按照国家要求，各地正在积极开展地方本科高校向应用技术大学转型发展工作。转型发展的相关地方本科院校大多具有师范生教育背景，为了加强师范生的教学技能训练和培养，很多院校建设有师范生综合技能中心供学生进行教学技能训练的硬件设施。但其训练方式仍然是传统的微格训练为主，教学技能训练效果的考核依然是期末集中人工考核为主，重结果轻过程的现象普遍存在，学生训练积极性和训练效果不尽如人意。这些学校中，一般还没有网络化匿名考核模式的研究和实践。只要在原有硬件基础上，增加数字化、网络化的设备，将微格教室配备上与校园一卡通联网的预约刷卡系统和数字化网络化的现场录像网络直播设备与软件，就具备了注重过程的网络化匿名测评的硬件基础，在此基础上，采购一套已经开发并成熟应用的在线测评系统平台，建立一支校内外结合的教学技能网络测评教师评委，网络化的师范生教学技能测评就成为现实。
总之，在互联网+大环境下，我们要与时俱进，积极利用互联网技术，将网络平台引进到师范生教学技能测试中，不仅可以给学生以压力、增强学生主动进行微格教学训练的积极性，也可以减少传统当面评价方式带来的人为因素，保证教学技能测评的有效性和公平公正，使学校实践教学管理更上新的台阶。
参考文献
1.武海明、刘瑞儒，网络时代师范生教学技能训练模式新探索，现代情报，2005（9）.
2.吴东涛，网络环境下的微格教学系统设计，东莞理工学院学报，2013（6）.
3.王明军，师范院校小学教育专业学生教师职业技能训练研究，东北师范大学硕士论文，2011.
作者简介
段茂升（1977-），男，重庆巫山人，毕业于西南师范大学，硕士研究生，现重庆人文科技学院教师，讲师，主要研究高教教学与古代汉语。
段茂升（1977-），男，文学硕士，讲师，重庆人文科技学院文学与新闻传播学院教师。
