潜能生长是阅读的终极使命

    周芳元

    世界读书日如期而至,疫情之下,有关读书的活动依然层出不穷,阅读的重要性似乎已不言而喻。然而,关于“什么是阅读”“为何要阅读”“怎么去阅读”等看似简单的问题依然是世界性难题。作为一名喜欢看NBA球赛观众,最令我震撼的是球员场上的阅读力,传、带、扣等不失时务的选择,造就了球员球场上一幕幕的经典,时机的把握让球员们拥有了不同的篮球命运,球场上的全能委实甚少,但能根据自身条件在日常阅读中练出自身优势的球员却数不胜数,这些球员最终都成为了NBA球赛的根基。阅读对各行各业的人们都很重要,重要的不是雾里看花,重要的是读出时机、读出市场、读出个性的潜能发展,读出主客观的有效统一。

    这是一个不缺好书的时代,古今中外數千年的经典著作数不胜数;这是一个好书很缺的时代,每一个人都不再是曾经的作者和读者复制品,每一个人都是在与时俱进中不断完善的独特个人。缺与不缺,最终到读者手里表现为选择和创造,读适合自己的书,做适合自己的事,将书籍中适合自己的内容加以想象与创造,与自身客观实际相结合,服从于个性潜能的生长,成就不一样的人生,阅读最终回归到唤醒灵魂的本职。也曾是特殊时期,鲁迅写出了《呐喊》一书,有效唤醒了当时愚昧麻木的民众,实现的作者的初衷。读者不等同于作者,但读者更需要是作者,读者最需要的是通过阅读达到自我唤醒的目的,书就摆在那里,它不会自动跳入你的眼帘,读者需要主动去寻找和选择,需要用心去审视和整合,需要融入自己的思考与实践,从心而阅,读出自我。更为实在的是,每一个人都可以是一部好书,都能为他人的成长作出相应的引领。

    在每一个人的生涯中,都会或多或少遇到一些棘手的问题,相关问题的处理情况,将很大程度影响一个人的发展,关键能力的培养需要提上日程。把关键能力与阅读紧密联系在一起,很多人或许会觉得疑惑,关键能力需要在日常阅读生活中培养,阅读是培养关键能力的重要方式与途径。一个人的成长,不是他人想要成为怎么样的人就能成为怎么样的人,别人家的孩子永远是别人家的孩子,来不得依葫芦画瓢,阅读自家的孩子促进自家孩子的阅读,家长义不容辞。在孩子的阅读世界里,外在的发力固然重要,孩子的主动阅读最为关键。吸引饥饿的孩子扑向理想中的蛋糕,需要有阅读氛围的营造,最起码要做到让孩子有书可读,但不能仅止于此,激发孩子的内驱力,引领孩子围绕潜能生长走向主动觅食必不可少。很多人的读书,喜欢照搬古今中外先进文化书籍中的做法,言必某某说,行必某某做,却缺乏结合自身与时俱进的思考,最终读来读去读成了别人,不知不觉在“长大后我就成了你”,这是阅读时忽视个性潜能实际而导致的结果。把关键能力的培养纳入生涯阅读规划,点线面体提升关键能力,生命会有不一样的精彩。

    阅读不能止于读出作者,更要读出自己。看看我们孩子语文试卷中的阅读题吧,个个均有标准答案,甚至有些作者的答案都还不够标准,纵观目前的各类阅读,均不同程度带有指向性,这些对于学生的创造力发展是极为有害的,不同个性的孩子凭什么要对同样的文章读出一致的结果,为己而读,为己所用,主动构建关键能力的培养体系,学生无需奔着别人的生活而去,更需要通过奋斗创造自己美好的生活。生活在物质、精神生活相对丰富的今天,大众化的阅读提升需要有,个性化的阅读完善不可无,正如穿衣吃饭一样,各人有各人的实际,每个人都需要结合自身实际顺势而为的阅读。通过阅读,可以丰富自身的经历;通过阅读,更需要为自己打开一扇窗,点亮心灯。尽信书不如无书;世上本没有路,走的人多了也就成了路;走自己的路,让别人说去吧……仁者见仁智者见智,突破现有经验的禁锢,立足于自身实际,开创出一条适合自己的道路,他人的经验给予我们启发,我们的经验为他人提供思考,思考在共享中高效,潜能在阅读中生长,别忙于哗众取宠而随声附和,为自己留有一个创造的时空,成不了标准件,但能够成为稀世品,成就最好的自己。

    当我们捧起一本本书的时候,或许不能一眼就知道书能带给我们什么,但我们需要知道的是要奔着自身成长的关键词而去,或许能品味到书里面的世界很精彩,但更需要看到这些精彩对自己的成长有何帮助。被喊醒、被唤醒均还不够,关键还要靠自我觉醒,纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行。读书不能止于纸上谈兵,更需要引领个人实践;读书不能止于闭门造车,更需要立足于个人潜能生长;世界读书日,不能止于节日效应,更需要成为常态需求。面对纷繁复杂的世界,面对铺天盖地的信息,读好一本适合自己的书,写好一篇潜能生长的文章,让读为作而生,让作为读而果,但愿喧嚣的闹市中能有与灵魂共舞的一席之地。

    [作者通联:湖南浏阳市浏阳河中学]

    事实上,“基于问题的学习”“基于项目的学习”、注重对“大概念(基本概括)”理解和迁移的“概念为本的教学”和“追求理解的教学”等,无论是学科的还是多学科、跨学科、超学科的,从理解概括性知识的探究、解决问题的过程,到完成迁移性实做任务、项目产品的展示,如果离开了阅读和写作指导,学生都几乎寸步难行。看一眼“基于项目的学习”最终作品和阶段性作品的示例,就能明白其中的缘由。

    项目最终作品包括:项目建议书,项目计划书,模型设计(需伴随模型说明),设计发明(要求说明设计方案、制作过程,以及装置是如何发挥作用的),展示性作品(多媒体作品,并有书面文字资料证明并支持这些想法),专题演讲(需制作辅助的文字资料和演示材料),专题文章,专题讨论(参与一个有组织的关于某专题或概念的讨论,记录大家的反馈,总结学习收获、进一步的问题以及相关的想法)。

    ——王荣生 《 语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题》

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