徜徉在书海，收获语文大阅读的快乐

    刘光明

    摘 要：读书是为了什么？读书就是把读了的东西运用到学习中，从而丰富自己的思维，产生自己的思考，在学习文本的同时能够做到举三反一（积累的过程），教师在教学中把教材与学生的阅读串联起来，把一个孩子的阅读同其他孩子的阅读串联起来，把课文的关键字、词、句、段、篇与孩子的阅读串联起来，把文章的中心思想与阅读串联起来，以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。利用课内小阅读和课外大阅读融为一体，来提高孩子学以致用能力，用语文报搭建了阅读交流学习的平台，释放孩子大阅读后的思考。

    “腹有诗书气自华，最是书香能致远” 。是的，读书可以提高一个人的品位和气质。中央电视台董卿主持的《最美朗读者》，“不是让观众简单地屈服于流泪的意愿，而是能在流泪后产生思考”。学生读书亦是如此，把读了的书运用到学习中，从而转化成自己的思想，产生自己的思考，达到读书的效果。小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期。作为语文教师必须在小学阶段培养孩子的阅读兴趣、天赋和创造力。

    如今肥城市教育局对小学阶段的学生提出了以“打基础、养习惯、善积累、激兴趣、勤实践、提能力”六项育人重点，语文中的大阅读活动是一项关乎学生人生奠基的基础性工程，学校高度重视，立足学校实际……尤其在语文课上开设大阅读课、“课上五分钟大阅读演讲” 、“学校为学生推荐语文阅读书目” 、“考试中渗入大阅读试题” 、“孩子设置阅读树” 、“ 孩子独自完成思维导图” 、“读书札记的设计”……这些关乎着孩子的素养的提升，知识的积累。只有将阅读这项工程做实做细，才能真正让孩子徜徉书海，收获语文大阅读这份厚礼。

    一、语文老师要上好大阅读书目推荐课、指导课、交流课、展示课

    1.教师认真甄选阅读书目

    学校根据每个年级段孩子的特点为每个班级推荐了阅读书目，但作为语文教师首要任务就是上好阅读推荐课，哪些书适合孩子读？在推荐课上教师一定要牢牢抓住孩子各个年龄阶段的阅读兴趣，以激发学生的读书兴趣 ，结合语文课内与课外拓展为突破口，挖掘课外三篇与课内单元专题相似的文章来达到举三反一，如学习了人教版六年级语文上册第一单元专题是感受大自然，课内课文有《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》，教师可推荐给孩子读贾平凹的《风雨》、赵丽宏的《周庄水韵》、林斤澜的《春风》三篇文章来积累文本。从而达到同一个主题下学生读书发散思维得以展现，将大自然的美妙、生机从不同层面淋漓尽致凸现出来，从而做到课内与课外的渗透。

    2.教师指导做好课内外阅读书目串联

    教师始终是学生参看的榜样。有了教师的推荐，更重要的是教师如何做好指导学生读书？读书不能仅仅停留在“雨过地皮湿的维度”，教师在教学中把教材与学生的阅读串联起来，把一个孩子的阅读同其他孩子的阅读串联起来，把课文的关键字、词、句、段、篇与孩子的阅读串联起来，把文章的中心思想与阅读串联起来，比如：人教版六年级语文上册第五单元其专题是初识鲁迅，教师可以引导学生读课内关于鲁迅的课外之文，也可以推荐读一下作者之外的其他书籍，

    比如《朝花夕拾》、《野草》、《坟》等。

    3.教师跟踪指导为孩子大阅读举三反一搭桥

    教师推荐了书目后，还要随时跟踪孩子的读书效果，这是一个长期坚持的过程，时间可以利用每天语文课前的5分钟，让每位学生登台讲述自己读书的收获以及读书的过程，学生积极聆听，并对交流者提出适当问题，让交流者给予回答，达到读书留痕，“读进去，活出来”的效果。除此之外还要每周开设一节阅读展示课，展示课的内容是关于大阅读举三反一渗透的交流，以人教版六年级语文上册第二单元《祖国在我心中》为例，（1）、教师适时制定本节课的教学目标，感受中华儿女的爱国情怀，开展“祖国在我心中”学习汇报及演讲活动，（2）举三反一串联：语文精品读本专题中的作品佚名《钱学森》、张明明《朱自清铁骨铮铮》，课内作者的其余爱国作品，串联爱国歌曲《我的中国心》等，（3）展示流程设计： 学生登台诵读自己阅读的爱国作品，讲述自己知道的爱国故事;登台演讲学做伟人倡议;展示自己习作“我和爱国者有话说”;交流人物描写方法;教师德育渗透分享了伟人爱国的情怀后，引导学生讲一讲自己的爱国小事，从而达到阅读真正回归实践。

    二、语文教师充分利用课内、课外阅读“两翼”，点亮班级语文阅读报

    课内阅读和课外阅读是阅读教学的两翼，缺少其一，阅读教学就不能起飞。两翼并举，阅读教学才能飞得高、飞得远。

    1.教师引领学生阅读后办语文报这一既有趣味性又有开放性的活动，让学生对课内、外大阅读更加投入、更加专注。

    让学生把阅读的东西通过办报凸现出来，是学生发散思维的再创造。著名特级教师周一贯说“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又依赖于想象的参与”。这种想象可以通过自己设计语文报为媒介进行阅读再创作，当然语文报的设计一定是有思想的，不能原版照抄，还要融入自己阅读的感受及體会，自主地命定探究的主题，各尽所“知”，各展所“能”，在“语文报”上展现自己读书的思考。

    2.教师让学生设计阅读荟萃来达到阅读再创造

    “不动笔墨不读书”，孩子读完书，若只是口、眼等部分感官参与，那么读书就失去了真正的意义，应该积极调动起手、脑、心感官，让孩子拿起手中的笔，在语文报上记录下自己的“阅读地图”、“ 语文阅读的感受体会”、“ 阅读的知识点”、 “阅读的故事山” 、“阅读树”……满满的书香，荡漾心间。这必然就是对文本的再创造，对文本的再想象。我根据“语文阅读”要求，在班级开展了“我爱语文”的阅读创造尝试。

    利用课内小阅读和课外大阅读融为一体，来提高孩子学以致用能力，用语文报搭建了阅读交流学习的平台，释放孩子大阅读后的思考，把他们内心的想法都通过报纸展现其阅读效果，用明丽的色彩和充满活力的图画来激起同学们的阅读热潮，提高学生的动手能力和创造能力，真正让学生在语文知识海洋里遨游，收获阅读带来的快乐。