高职商务英语翻译教学中案例教学法的应用

    徐琴

    摘 要：传统的英语翻译教学方法主要有语法翻译法、直译法等，过分重视教师语法知识的传授，学生死记硬背的机械学习，忽略了学生主观能动性的培养，而案例教学法则可以打破传统英语翻译教学方式的屏障，在真实的案例背景下，鼓励学生积极思考，主动学习，实现教学相长。

    关键词：翻译教学 案例教学法 商务英语 英语教学

    所谓“授人以鱼不如授人以渔”[1]。陶行知在武汉大学演讲时，曾经抱着一只公鸡，以掰开鸡的嘴强行喂食，鸡挣扎着不吃，和松开手将食物放在鸡的面前，鸡主动吃米为例子，告诉我们主动学习与被动学习的差异，强调要激发学生“自觉的学习”。商务英语翻译教学传统的教学方法往往采用的是以教师为主导，主动往学生的脑袋里灌输知识，效果往往不好，而案例教學法则不同，教师站在指导者的位置，引导学生成为课堂的中心，主动参与整个课堂教学环节，激发学生主动学习，从而达到互译的目的。

    一、传统商务英语翻译教学中存在的问题

    1.学习动力不足

    传统的商务英语翻译教学基本都是教师的“一言堂”，学生只能被动接收知识，教师硬性灌输的知识不一定能吸引学生的兴趣，这就很难调动学生的学习积极性[2]。

    2.无法满足个性化学习需求

    传统的英语翻译教学模式以教师为主导，重理论，轻实践，学习内容及教学方式全部由教师自行安排，学生无法参与到学习中，这与“以学生为中心”的教学思想想背离，无法满足学生的个性化学习需求，而要调动学生的学习积极性，就必须要满足学生的个性化学习需求。

    3.教学资源整体质量较低，亟待优化

    传统的英语翻译教学模式下，教学资源主要依靠教师对课本的加工及自身经验的运用，教学资源整体质量较低，无法满足学生的学习需求，亟待优化。

    二、案例教学法的具体应用

    案例教学的步骤可分为：学生自行熟悉相关资料、小组讨论、总结阶段三个方面。

    1.学生自行熟悉相关资料

    譬如说英语翻译直译法的误区教学可以先让学生了解一些相关资料。比如说明英语翻译直译法的误区时，可以让学生课前查找相关资料，譬如说表示“手机没电，需要充电”，此时“My phone is dead”就不能采用直译为“我的手机死了”。表示“你的方案很有用”，此时“Your plan worked”也不能直译为“你的方案工作了”。表示“我在课堂上开小差了”，此时“I get lost in the class”不能直译为“我在课堂上迷路了”。“Every body wouldnt like it”不能直译为“每个人都不喜欢它”，正确的含义是“并不是每个人都会喜欢它”。“The girl is a dead shot”不能直译为“这位姑娘是死射手”，而应翻译为“这位姑娘是为神枪手”。“She was born with a silver spoon in her mouth”不能直译为“她出生时嘴里含了个银勺子”，而应翻译为“她出生在富贵之家”。“密码是88888888”不能直接翻译为“The password is eight eight eight eight eight eight eight eight ”，而应翻译为“The password is eight，eight times”。类似的还有一些词组也不能直译，譬如“Lady friend”不能直译为“女士朋友”，它的真实含义是“情人”。“Lucky dog”不是“幸运狗”，其实是“你很幸运”的意思。“dog days”不是“狗日”，而是“三伏天”的意思。“a dogs life”不是“狗的生活”，而是“穷困潦倒的生活”的意思。“love me， love my dog ”不是“爱我，爱我的狗”，而是“爱屋及乌”的意思。“sweet water”是“甜水”？其实它还有淡水的意思。“Pretty sick？”不是“很有病”，其实是“很酷炫”的意思。

    2.小组讨论

    各个小组派出自己的代表，发表本小组对于英语直译误区的分析和处理意见，小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师承担的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学习对案例的理解程度。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行集中讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。就拿案例中的直译法的误区来说，教师可以引导学生从中西文化的对比、不同的思维方式、不同的语言表达形式等方面来引导学生进行集中讨论。

    3.总结阶段

    在学生小组讨论结束后，可以先引导学生自行总结，然后老师就关键点对学生进行提问，再帮助学生做好最终的总结并引导学生将案例延伸到现实生活中，引导学生课后进行思考。就拿直译法的误区案例小组讨论后，教师可以引导学生总结出直译误区的五种情形：否定句型中的直译误区、长句直译的误区、修辞句型中的误区、习语成语中的误区、词汇翻译中的误区。

    “Every body wouldnt like it”、“It is a long lane that had no turning（无论多长的巷也有弯的地方）”、“It is a wise man that never makes mistakes（无论怎样聪明的人也难免犯错误）”等都属于否定句型中的直译误区。

    “Textile finishes have in general become a “no-no”in todays market place， thanks to many reasons， says a representative of fiber producer.根据汉语的表达习惯，需要翻译为“一位纤维厂家代表说，由于许多原因，纺织物整理剂在今天的市场上已经到了无人问津的地步。”这属于长句直译的误区。

    “The girl is a dead shot”属于修辞句型中的误区，同汉语一样，英语中也有修辞手法，在翻译时不能直译。“She was born with a silver spoon in her mouth”属于习惯成语直译中的误区，英语中有丰富的习语成语，有些是和汉语的对应的，翻译时要注意不能直译。

    前文中提到的“Lady friend”、“Lucky dog”、“dog days”“sweet water”、“Pretty sick？”等等都属于词汇翻译的误区，如果直译就会曲解原意。

    案例教学法需要教师选准好案例，虽然教师在课堂中由知识的传授者变成知识的引导者，学生成为课堂的中心，但是教师的作用仍然十分重要，案例教学教学效果需要教师掌控好。

    结语

    随着大数据、物联网时代的到来，信息的更迭日益增速，传统的商务英语翻译教学模式已经不适应时代的需求。案例教学法不仅可以传授学生知识，还可以通过案例教学充实商务知识、培养分析问题和解决问题的能力，提高语言技能和沟通技能，这和商务英语翻译教学的教学目标是吻合的。为此，商务英语教师应该以身作则，大力引进案例教学法，并引导学生主动思考，激发学生主动学习，从而教学相长，改变传统的灌输式教育，力争达到更好的教学效果。

参考文献

    [1]周小燕.案例教学法在商务英语翻译教学中的应用[J].信息记录材料，2017，18（4）：113-114.

    [2]闫苏.案例教学法在商务英语翻译教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30（7）：162-164.