小学语文早读课效益提升策略研究

    杜海明

    摘 要:讲了小学语文早读课的重要性,同时,针对小学语文早读课中存在的问题,提出了相应提高小学语文早读课效益的策略。

    关键词:小学;语文;早读课;效益提升

    在小學语文教学中,早读不仅是语文教学的重要组成部分,也是不可或缺的一部分。早读课,不仅是帮助学生学好语文课程的起点,也是帮助学生聆听其他课程的基础。

    一、小学语文早读课的重要性

    (一)可以规范小学生的早读习惯

    每个语文教师都有这种感觉:在早读课上,学生的学习热情普遍不高,精神明显不足。为此,语文教师可充分利用早读课时间,灵活采用多种早读方式,引导帮助学生进行科学早读,督促学生全身心投入到早读中,培养他们的早读兴趣,使其养成良好习惯,提高早读课效益。

    (二)有助于增强小学生的语感

    小学生的智力尚处在发展阶段,早读有利于帮助他们通过阅读,熟悉课本内容,虽然有时读完之后仍可能会一知半解,但只要长期坚持,还是可以培养并增强学生的语感,提高他们的阅读认知和理解领悟能力。

    (三)有利于提高小学生的记忆力

    小学阶段是学生进行瞬时记忆和短时记忆最强大的阶段。“一日之计在于晨”,早晨,是学生记忆力最好的时候。所以,语文早读课对于小学生来说,是他们阅读学习的最佳时段,教师可以利用这段时间,引导学生尽快进入到学习状态。而且,早读课上,通过引导学生进行反复朗读,也可以使学生在无形中感知语文知识,在无形中领悟、在无形中记忆,久而久之,就会逐步提高学生的记忆力。

    二、小学语文早读课存在的问题

    (一)缺乏对早读课重要性的认识

    《义务教育语文课程标准》中明确强调,在小学1-6年阶段,要求学生背诵大量的诗文,培养学生语感,提高学生的语文阅读能力与鉴赏水平,提高学生的语文素养。然而在目前的小学语文教学中,普遍存在着师生不重视语文早读的现状,认为语文早读课,就是教师学生休息放松的预备时段,在语文早读课上,安排学生干一些与学习无关的事情,或者全班学生放羊式地随意朗读,把极其宝贵的早读时间白白浪费了。久而久之,学生对这种毫无意义的机械重复厌恶至极,从心理上开始排斥语文学习,语文早读课也完全成了毫无意义的形式和摆设。

    (二)不能充分利用好早读时间

    我校的语文早读课时间为40分钟,但很多班级总是利用早读课时间来安排其他活动,如:班主任讲纪律、学科老师安排做作业或者讲评作业,即使老师没有占用早读时间,大多数学生也不够重视,不是用来完成作业就是左顾右盼,或聊天,或打闹,不仅耽误自己的学习,还影响了整个班级的学习气氛。

    (三)读书方法不正确,教师缺乏引导

    早读课上,乍一看,学生好像都在认真读书,但仔细观察会发现,有的只是在盲目地读,有口无心,并没有把读和记紧密结合,有机统一;有的只是摇头晃脑,读过就忘。学生因为缺乏良好的读书方法,读起书来心不在焉,无目的性,既没有记住该记的内容,也没有理清文章的脉络结构,学生读后仍是一头雾水,更别提对文章主旨的掌握了。

    有的语文老师对早读课疲于应付,没有及时督促和引导学生有效早读,整个早读课好像菜市场一样喧嚣;有的即使能来教室指导,但不重视阅读的形式和效果;有的为了省事,要求学生放羊式地齐声朗读,这样有些学习较差的学生容易开小差,借齐读来滥竽充数,不能读出个性和感情,失去了早读课的效用和意义。

    三、提升小学语文早读课效益的策略

    (一)明确早读课目标,完成早读课任务

    早读,是巩固课堂知识与拓展课外知识的关键时刻。早读课上学生可以根据自身实际自由摄取知识,查漏补缺,通过知识的融会贯通与拓展延伸,不断充实自身的知识储备;教师要切实掌握学情,引导学生明确早读课目标,帮助学生制订出适合自身实际的早读任务,并引导学生沿着目标任务有针对性地阅读和学习,这对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。

    (二)加强规范管理,培养学生良好的早读习惯

    对早读课进行规范管理,是学生有效早读,养成良好早读习惯的先决条件。早读课上,教师要对学生适时引导,采用教师导读学生跟读、学生分组竞读、分角色及互换角色读等多种趣味阅读方式,始终把学生的注意力集中在阅读学习上,把以往枯燥乏味的放羊式“唱读”转变为鲜活生动的趣味课堂,这样一来,学生自然会养成良好的早读习惯。除此之外,还要坚持原则,注重精细化管理,明确班级奖惩措施,充分发挥班干部和小组长的作用,促使良好班风、学风的形成。

    (三)教师要勤检查、勤指导

    小学生的生理和心理正处于发展阶段,自控力极差。所以早读课上,他们极容易开小差,这就需要老师适时检查督促,及时发现问题,并针对性予以指导,让他们能在多种朗读形式中体验早读带给他们的心灵愉悦感。首先,教师要指导学生自由选择多种早读方式,比如教师导读学生跟读、学生分组竞读、分角色以及互换角色读、接龙读等,学生分组适时检测早读效果,督促他们查漏补缺,进一步巩固完善知识;其次,教师要根据早读内容,指导学生有效读,在体味内容的基础上,把生疏的字词圈出来,把不理解的或者优美的语句勾画出来等,要避免无意义的放羊式泛读,或囫囵吞枣式的阅读。

    四、结论

    小学语文早读课对提高小学生的语文素养,提升语文教育教学质量具有重要意义,因此,小学语文教师必须勤于钻研,认真探索,创新思维,不断开发新的教育模式,探索高效实用的早读课运作方法,有效提高早读课效益,有效提高小学生的语文素养和教学质量。

    参考文献:

    [1]殷兰.关于小学低年级语文朗读训练的思考[J].科技资讯,2015(12).

    [2]叶薇莉.小学生早读 任重而道远:对小学生早读有效性的几点思考[J].现代阅读(教育版),2013(10).

    注:本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题“小学语文早读课效益提升策略研究”研究成果,课题批准号:[2018]PLZ022。

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