初中作文的批改与评讲探讨
黄惠
初中写作教学是语文教学的重要内容，作文批改与评讲是写作教学的重点，传统的作文批改与评讲方式中存在很大问题，主要表现在“教师讲、学生听”。整个课堂教学中，教师始终与学生保持着“距离”，处于支配的地位，学生则是课堂被动接受者。从根本理念上改变这种教学局面，将作文的批改权和评讲权给学生，学生在自我评价或互评中得到思维锻炼，并能取长补短，也将语文教师从繁重的工作压力中解脱出来，将更多的时间与精力投入到教学研究中，全面提升语文教学水平。本文结合多年教学经验，在初中作文批改与评讲教学中，就发挥学生主体作用、提高学生作文写作水平问题进行分析。
一、初中作文批改与评讲的改革措施
1.教师面评
实施作文面评教学，教师首先要综合分析学生实际情况，差别对待，做到因材施教。从学生实际角度出发，作文水平高的学生，应该给予一定启发，指出问题大致范围，学生通过独立思考、改正和认识；水平稍差的一点学生，针对学生个人的突出问题，例如：字词句错误、篇章整体结构问题等，需要让学生认识到正确与否，有效区别正误，并学会修改，对于不同层次的学生，教师应该真诚的给予帮助，指出错误之处，并找出修改方式。
2.学生自评
所谓自评，是指学生完成作文写作，根据明确的写作要求、写作评分标准，给自己作文写出分数、评语。学生自评教学方式可以将批改权利交给学生，学生从被动接受转换到主动学习，成为作为批改的主人。作与改是不可分离的两部分，优先权应属于作文本人，自评很好地诠释了叶圣陶的理念。学生在自我批改过程中，运用自己头脑、双手、语言、方式，从中获得的经验和乐趣是无可替代的。在进行自我批改前，教师需要明确作文练习要求和具体内容标准，提出修改注意事项，逐渐培养学生自评的好习惯。
例如：学生苦思冥想的得意之处，却被教师的批改给划掉或修改了，学生在心理上受到打击，严重伤害学生作文写作的自信心和积极性。一名学生在一次写作中，教师主观认为作文内容宽泛、主题不明确、结构不严谨问题较为严重，学生自评分数是85，评语中给予作文中佳句高评。与教师主观70评价分有些差异，领导学生学会抓住主题思想、观点集中、中心明确等写作要领。但是，教师看到学生自评内容后，将其观点改变：在语言方面有很大进步空间，对其亮点之处很是欣赏，为了给予学生信心，教师给了他满意的85分，虽然细节方面的描写非常到位，但是入题不深。学生看到作文评语后，非常激动，在今后的写作中很是认真，语言也渐渐好起来。
3.学生互评
互评是小组间进行简单批改的作文批改方式。学生交换作文互评形式过于单一，小组批改可以避免出现这种问题，同学拿到的作文需要自行批改，经过小组讨论后，给予评价与建议，学生沟通交流过程中，可以取长补短，并在课堂中营造创作与积极向上气氛。在规定时间内完成一定数量的作文批改，需要适当分配任务，避免批改低质量。在发放批改作文前，教师给予的作文批改标准为：
（1）格式正确性
教师在学生开始写作时，只是要求格式正确，没有明显的语句错误就算合格。一般也采取抽签方式批改作文，写上格式正确、文法使用得当等，便给满分。
（2）卷面清洁。
这一标准属于作文表面问题，学生在作文卷面表现出的整体缺陷，在自己下次写作时，会格外注意。
（3）错别字、病句、标点符号错误。
作文批改时，发现错别字，需要用红色标注笔进行标记，再写出正确写法。为了避免粗心大意的同学难辨字的问题，需要采取流水批改的方式，假如一个同学挑出作文有5处错别字，下一个同学更加细致的阅读，挑出6个错别字，需要下一个同学标注出来，并告诉前一个同学。作文病句也是批改中的常见问题，凡是病句，需要用红色标记笔在下面划出，并写出正确语句，相应的扣掉分数（一处2分，最高10分）。另外，冒号、顿号、省略号、分号等标点符号的使用出现明显错误，一处1分，满五处5分，多则不扣。
（4）表达方式
作文表达方式的批改，需要看文章整体是否符合体裁标准，说明文、记叙文、议论文都有相应的体裁格式。还要看作文题目写作指导，例如：议论文需要明确中心，提出论点、论证和论据。
4.师生合作进行分类批改
作文批改是让学生融入课堂教学的双向多维交流内容。学生在参与批改任务时，在与教师协作、小组合作、同桌互改交流、学生集体批改交流等过程中，作文批改效率会明显提高，学生在批改中养成良好的协作习惯，并提高作文写作的兴趣。
教师可以按照学生单科语文水平，将学生分为三个类别，统一类别学生进行小组集中批改。其优势在于，学生在集体交流中共同关注特殊或同一类问题，可以平等的教学。以作文专题训练为基准，通过直接修改或旁批方式进行评讲。突出重点，层次鲜明，再明确批改目的，大幅度提高作文批改效果。一般包括步骤如下：教师案例讲解，首先要选取学生熟悉的、有代表性、针对性的作文，课堂上与学生一起探讨批改方法与具体内容标准，并示范；从句子、选材、格式、时间、字数、文字等方面进行细化评价；评语教学，文章中精华和不足部分要明确指出，学生之间交流学习；运用恰当的语言进行建议。在批改的初级阶段，以教学示范内容为主进行初步批改，教师加以指导。在发展阶段注重片段的练习，以及专项训练，在与其他学生交流时，发现自己遗漏的项目，并及时补充，在教师引导下，让学生自主修改。
5.结合批改和评讲
教师在作文教学中要重视批改后的评价，这是与学生及时沟通和反馈的最佳环节。教师应该提供给学生努力方向，以期达到事半功倍的效果，找出学生语言、情感表达、思维上亮点，巩固强化训练，并采取适当补救措施。
教师评讲环节，是作文指导课程的延伸内容。评价环节结束，教师应该利用课上1/3～1/2时间对本次作文批改与评讲进行总结和反评，检查学生批改是否合理。针对作文或评语进行综合评价，存在不恰当的地方，需要加以指导，批改得体，应给予肯定。作文批改后，学生态度认真、效果明显，应该适当加分，并肯定其努力。在综合反馈过程中，需要以书面材料形式呈现出来，为作文巩固提供写作技巧资料。
6.面评
所谓面评，就是教师和学生面对面讲评作文的优缺点，教师提问题，学生回答问题。面评可以有效将写作技巧传授给学生，高效率提高学生作文水平，学生在与教师面对面交流过程中，得到教师的重视和认可，近距离感受到教师关怀与认真的工作态度，学生从教师情感中得到了很多，促进师生关系。面评的优点如下：
（1）“对症下药”，找出问题的根本原因。例如：学生做《春之丽色》作文练习中，开头写道“一阵浓郁的清香若有若无地包裹着花园，雪白的栀子花散发着香气。我用手指轻轻触了一下那柔嫩的花瓣，洁净的花尖，一股清香扑鼻而来。”但是下文思想表达跳跃性很强，“春天来了，预示着冬日离去，预示着百花齐放，预示着绿油油的草地，预示着茂盛的大树接踵而来。春天来了，我们脱下沉重的衣衫，裹上轻松的春衣，在花丛中绽放，升入极乐的天堂。”景物描写杂乱无章，缺少层次感，如果以某一个点位为基准，按照一定顺序进行春色描写，或将春天发生的事件融入作文中，文章内容会显得更加丰满生动。该学生经过教师了解，在习作前没有列明提纲，也没有进行思路划分。经过教师面评，进行针对性习作前提纲写作练习，后期写作水平明显提高。
（2）转变学生写作态度。学生在写作中经常出现漏字、错字、滥用标点等问题，虽然经过书面批改，但是效果不佳。学生注重教师评分，顾不上看评语，所以，教师面评对学生这种心理需求有很大帮助。
（3）针对性思想教育。例如：一篇写母爱的文章，学生写为了就病危的小儿子，家庭贫困的母亲冒着危险行窃，歌颂其母爱精神。但是这种行为属于违背道德和犯罪问题，经过面评后，可以改变这种思想观点。
（4）减少教师批改时间，提高教学效率。面评只需要精批细改作文一部分，其他内容则大体看一遍就行，共性问题需要在全班评讲。大大缩减了教师批改时间，从长远教学来看，面评可减少缺点与错误的发生，同时减轻教师的批改量。
二、重视作文评价的重要性，提高学生写作的积极性
作文评讲可以锻炼学生思维，加强学生的沟通和表达能力，同时也是作文批改的延伸。不将作文指导局限于习作上，通过习作联系，将理论标准反馈在指导教学中。因此，全面提高评讲质量，需要从以下几方面进行：
1.正面鼓励
评价原则是鼓励学生、爱护学生，提高学生的写作积极性，强调优点，取长补短。但是，评讲并不等同于夸大学生优点，在实事求是基础上培养学生。例如：在日常写作练习中，发现水平低的学生文章有亮点，应该适时表扬鼓励，增强学生写作的信心。
2.评讲方式多样性
评讲的根本目的是提高学生的综合能力，包括语言表达力、写作分析力、智力，激发学生写作练习的积极性。评讲的形式多样，主要分为：
（1）比较对照法。按照写作要求与习作目的，选择适合的评讲比较对照方式。将学生前后修改的作文同时发放到手中，小组讨论或班级集体讨论二者不同，通过对比分析找出正误点；将写作范文和习作文章进行比较对照，“提取精华”，避免模拟写作走向误区。
（2）赏析和评改的有效结合。作文评讲教学，是学生喜爱的教学方式。学生在作文批改中表达出的独特见解，也是值得欣赏的。赏析可综合锻炼学生“眼力”，学生同样也可以使用集体评讲的方式修改中下等或中等水平作文。
（3）延伸与引进新内容。作文评讲过程中，可以引进类似的课外书籍或优秀文章，加以扩展和延伸，或者借此发挥，在不断实践中获得经验。将课外内容引入到课内的同时，也可将课上内容引入到课外写作中，成为生活写照。
3.突出重点
评讲课程应该有重点、明确的内容，学生切身感受到评讲的作用。评讲重点是有一定依据的，习作具有规范的要求与标准，其次是习作实际练习，提出评讲重点。
三、初中进行作文批改与评讲改革积极意义
眼高手低是学生在写作中常犯的错误，很难找到自己的缺点。改革作文批改与评讲方式，学生理解修改作文的重要性和难点，在教师定向指导下，让学生在写作练习上获得主体地位，积极培养学生的主动性，有着重要影响。学生获得作文批改与评价的主动权，在教师认真教学下，学生从初步了解阶段，过度到修改技能掌握阶段，在此过程中，学生的组织能力、合作能力、沟通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。
学生自评、互评。小组批改过程中，学生有错误点，也不要直接责怪，需要循序引导。学生在修该作文时，从刚开始会利用很多课堂时间这个弊端，都需要长时间练习并克服，学会及时反馈评价。
学生是教学的主体，以学生为主要发展体，才是教育的根本。初中作文是语文学习的重要组成部分，而批改则是习作的核心教学环节。作文对于语言运用是一种练习方式，同时也是大脑思考的一种集中记录。因此，教师能够在作文批改与评讲时，按照以上要求进行，可以得到很好地教学效果与成绩反馈。学生在这种教学模式下，进行自我教育评价，可以深刻了解自己，寻找突破口，全面提高自身能力。作为初中语文教师，真正做好作文指导工作，积极调动学生的主动性，提高学习兴趣，注重批改与评讲两方面内容，学生的写作能力一定会有所提高。
（作者单位：江苏省常熟市董浜中学）
初中写作教学是语文教学的重要内容，作文批改与评讲是写作教学的重点，传统的作文批改与评讲方式中存在很大问题，主要表现在“教师讲、学生听”。整个课堂教学中，教师始终与学生保持着“距离”，处于支配的地位，学生则是课堂被动接受者。从根本理念上改变这种教学局面，将作文的批改权和评讲权给学生，学生在自我评价或互评中得到思维锻炼，并能取长补短，也将语文教师从繁重的工作压力中解脱出来，将更多的时间与精力投入到教学研究中，全面提升语文教学水平。本文结合多年教学经验，在初中作文批改与评讲教学中，就发挥学生主体作用、提高学生作文写作水平问题进行分析。
一、初中作文批改与评讲的改革措施
1.教师面评
实施作文面评教学，教师首先要综合分析学生实际情况，差别对待，做到因材施教。从学生实际角度出发，作文水平高的学生，应该给予一定启发，指出问题大致范围，学生通过独立思考、改正和认识；水平稍差的一点学生，针对学生个人的突出问题，例如：字词句错误、篇章整体结构问题等，需要让学生认识到正确与否，有效区别正误，并学会修改，对于不同层次的学生，教师应该真诚的给予帮助，指出错误之处，并找出修改方式。
2.学生自评
所谓自评，是指学生完成作文写作，根据明确的写作要求、写作评分标准，给自己作文写出分数、评语。学生自评教学方式可以将批改权利交给学生，学生从被动接受转换到主动学习，成为作为批改的主人。作与改是不可分离的两部分，优先权应属于作文本人，自评很好地诠释了叶圣陶的理念。学生在自我批改过程中，运用自己头脑、双手、语言、方式，从中获得的经验和乐趣是无可替代的。在进行自我批改前，教师需要明确作文练习要求和具体内容标准，提出修改注意事项，逐渐培养学生自评的好习惯。
例如：学生苦思冥想的得意之处，却被教师的批改给划掉或修改了，学生在心理上受到打击，严重伤害学生作文写作的自信心和积极性。一名学生在一次写作中，教师主观认为作文内容宽泛、主题不明确、结构不严谨问题较为严重，学生自评分数是85，评语中给予作文中佳句高评。与教师主观70评价分有些差异，领导学生学会抓住主题思想、观点集中、中心明确等写作要领。但是，教师看到学生自评内容后，将其观点改变：在语言方面有很大进步空间，对其亮点之处很是欣赏，为了给予学生信心，教师给了他满意的85分，虽然细节方面的描写非常到位，但是入题不深。学生看到作文评语后，非常激动，在今后的写作中很是认真，语言也渐渐好起来。
3.学生互评
互评是小组间进行简单批改的作文批改方式。学生交换作文互评形式过于单一，小组批改可以避免出现这种问题，同学拿到的作文需要自行批改，经过小组讨论后，给予评价与建议，学生沟通交流过程中，可以取长补短，并在课堂中营造创作与积极向上气氛。在规定时间内完成一定数量的作文批改，需要适当分配任务，避免批改低质量。在发放批改作文前，教师给予的作文批改标准为：
（1）格式正确性
教师在学生开始写作时，只是要求格式正确，没有明显的语句错误就算合格。一般也采取抽签方式批改作文，写上格式正确、文法使用得当等，便给满分。
（2）卷面清洁。
这一标准属于作文表面问题，学生在作文卷面表现出的整体缺陷，在自己下次写作时，会格外注意。
（3）错别字、病句、标点符号错误。
作文批改时，发现错别字，需要用红色标注笔进行标记，再写出正确写法。为了避免粗心大意的同学难辨字的问题，需要采取流水批改的方式，假如一个同学挑出作文有5处错别字，下一个同学更加细致的阅读，挑出6个错别字，需要下一个同学标注出来，并告诉前一个同学。作文病句也是批改中的常见问题，凡是病句，需要用红色标记笔在下面划出，并写出正确语句，相应的扣掉分数（一处2分，最高10分）。另外，冒号、顿号、省略号、分号等标点符号的使用出现明显错误，一处1分，满五处5分，多则不扣。
（4）表达方式
作文表达方式的批改，需要看文章整体是否符合体裁标准，说明文、记叙文、议论文都有相应的体裁格式。还要看作文题目写作指导，例如：议论文需要明确中心，提出论点、论证和论据。
4.师生合作进行分类批改
作文批改是让学生融入课堂教学的双向多维交流内容。学生在参与批改任务时，在与教师协作、小组合作、同桌互改交流、学生集体批改交流等过程中，作文批改效率会明显提高，学生在批改中养成良好的协作习惯，并提高作文写作的兴趣。
教师可以按照学生单科语文水平，将学生分为三个类别，统一类别学生进行小组集中批改。其优势在于，学生在集体交流中共同关注特殊或同一类问题，可以平等的教学。以作文专题训练为基准，通过直接修改或旁批方式进行评讲。突出重点，层次鲜明，再明确批改目的，大幅度提高作文批改效果。一般包括步骤如下：教师案例讲解，首先要选取学生熟悉的、有代表性、针对性的作文，课堂上与学生一起探讨批改方法与具体内容标准，并示范；从句子、选材、格式、时间、字数、文字等方面进行细化评价；评语教学，文章中精华和不足部分要明确指出，学生之间交流学习；运用恰当的语言进行建议。在批改的初级阶段，以教学示范内容为主进行初步批改，教师加以指导。在发展阶段注重片段的练习，以及专项训练，在与其他学生交流时，发现自己遗漏的项目，并及时补充，在教师引导下，让学生自主修改。
5.结合批改和评讲
教师在作文教学中要重视批改后的评价，这是与学生及时沟通和反馈的最佳环节。教师应该提供给学生努力方向，以期达到事半功倍的效果，找出学生语言、情感表达、思维上亮点，巩固强化训练，并采取适当补救措施。
教师评讲环节，是作文指导课程的延伸内容。评价环节结束，教师应该利用课上1/3～1/2时间对本次作文批改与评讲进行总结和反评，检查学生批改是否合理。针对作文或评语进行综合评价，存在不恰当的地方，需要加以指导，批改得体，应给予肯定。作文批改后，学生态度认真、效果明显，应该适当加分，并肯定其努力。在综合反馈过程中，需要以书面材料形式呈现出来，为作文巩固提供写作技巧资料。
6.面评
所谓面评，就是教师和学生面对面讲评作文的优缺点，教师提问题，学生回答问题。面评可以有效将写作技巧传授给学生，高效率提高学生作文水平，学生在与教师面对面交流过程中，得到教师的重视和认可，近距离感受到教师关怀与认真的工作态度，学生从教师情感中得到了很多，促进师生关系。面评的优点如下：
（1）“对症下药”，找出问题的根本原因。例如：学生做《春之丽色》作文练习中，开头写道“一阵浓郁的清香若有若无地包裹着花园，雪白的栀子花散发着香气。我用手指轻轻触了一下那柔嫩的花瓣，洁净的花尖，一股清香扑鼻而来。”但是下文思想表达跳跃性很强，“春天来了，预示着冬日离去，预示着百花齐放，预示着绿油油的草地，预示着茂盛的大树接踵而来。春天来了，我们脱下沉重的衣衫，裹上轻松的春衣，在花丛中绽放，升入极乐的天堂。”景物描写杂乱无章，缺少层次感，如果以某一个点位为基准，按照一定顺序进行春色描写，或将春天发生的事件融入作文中，文章内容会显得更加丰满生动。该学生经过教师了解，在习作前没有列明提纲，也没有进行思路划分。经过教师面评，进行针对性习作前提纲写作练习，后期写作水平明显提高。
（2）转变学生写作态度。学生在写作中经常出现漏字、错字、滥用标点等问题，虽然经过书面批改，但是效果不佳。学生注重教师评分，顾不上看评语，所以，教师面评对学生这种心理需求有很大帮助。
（3）针对性思想教育。例如：一篇写母爱的文章，学生写为了就病危的小儿子，家庭贫困的母亲冒着危险行窃，歌颂其母爱精神。但是这种行为属于违背道德和犯罪问题，经过面评后，可以改变这种思想观点。
（4）减少教师批改时间，提高教学效率。面评只需要精批细改作文一部分，其他内容则大体看一遍就行，共性问题需要在全班评讲。大大缩减了教师批改时间，从长远教学来看，面评可减少缺点与错误的发生，同时减轻教师的批改量。
二、重视作文评价的重要性，提高学生写作的积极性
作文评讲可以锻炼学生思维，加强学生的沟通和表达能力，同时也是作文批改的延伸。不将作文指导局限于习作上，通过习作联系，将理论标准反馈在指导教学中。因此，全面提高评讲质量，需要从以下几方面进行：
1.正面鼓励
评价原则是鼓励学生、爱护学生，提高学生的写作积极性，强调优点，取长补短。但是，评讲并不等同于夸大学生优点，在实事求是基础上培养学生。例如：在日常写作练习中，发现水平低的学生文章有亮点，应该适时表扬鼓励，增强学生写作的信心。
2.评讲方式多样性
评讲的根本目的是提高学生的综合能力，包括语言表达力、写作分析力、智力，激发学生写作练习的积极性。评讲的形式多样，主要分为：
（1）比较对照法。按照写作要求与习作目的，选择适合的评讲比较对照方式。将学生前后修改的作文同时发放到手中，小组讨论或班级集体讨论二者不同，通过对比分析找出正误点；将写作范文和习作文章进行比较对照，“提取精华”，避免模拟写作走向误区。
（2）赏析和评改的有效结合。作文评讲教学，是学生喜爱的教学方式。学生在作文批改中表达出的独特见解，也是值得欣赏的。赏析可综合锻炼学生“眼力”，学生同样也可以使用集体评讲的方式修改中下等或中等水平作文。
（3）延伸与引进新内容。作文评讲过程中，可以引进类似的课外书籍或优秀文章，加以扩展和延伸，或者借此发挥，在不断实践中获得经验。将课外内容引入到课内的同时，也可将课上内容引入到课外写作中，成为生活写照。
3.突出重点
评讲课程应该有重点、明确的内容，学生切身感受到评讲的作用。评讲重点是有一定依据的，习作具有规范的要求与标准，其次是习作实际练习，提出评讲重点。
三、初中进行作文批改与评讲改革积极意义
眼高手低是学生在写作中常犯的错误，很难找到自己的缺点。改革作文批改与评讲方式，学生理解修改作文的重要性和难点，在教师定向指导下，让学生在写作练习上获得主体地位，积极培养学生的主动性，有着重要影响。学生获得作文批改与评价的主动权，在教师认真教学下，学生从初步了解阶段，过度到修改技能掌握阶段，在此过程中，学生的组织能力、合作能力、沟通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。
学生自评、互评。小组批改过程中，学生有错误点，也不要直接责怪，需要循序引导。学生在修该作文时，从刚开始会利用很多课堂时间这个弊端，都需要长时间练习并克服，学会及时反馈评价。
学生是教学的主体，以学生为主要发展体，才是教育的根本。初中作文是语文学习的重要组成部分，而批改则是习作的核心教学环节。作文对于语言运用是一种练习方式，同时也是大脑思考的一种集中记录。因此，教师能够在作文批改与评讲时，按照以上要求进行，可以得到很好地教学效果与成绩反馈。学生在这种教学模式下，进行自我教育评价，可以深刻了解自己，寻找突破口，全面提高自身能力。作为初中语文教师，真正做好作文指导工作，积极调动学生的主动性，提高学习兴趣，注重批改与评讲两方面内容，学生的写作能力一定会有所提高。
（作者单位：江苏省常熟市董浜中学）
