技能高考背景下“维修电工课程”教学模式探索
刘倩
摘要：技能高考是湖北省在全国首创并推行的一项重要高考改革，是一种以技能操作考试为主、文化考试为辅的高考模式。它为中职学校的学生进入高等院校提供了一种新途径，也为高职院校提供充足而合适的生源。作为电子（电气）类技能高考的必考科目，维修电工课程考试大纲在专业知识和技能操作中对中职生提出新的要求。为挖掘学生潜能，提升教学实效，文章从专业知识和技能实操教学模式两方面进行探索，以期使更多的中职生通过“知识+技能”的高考模式进入高等院校。
关键词：技能高考；翻转课堂；项目教学
1.研究背景
在湖北省颁布实施的《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》中明确提出：“大力发展职业教育，增强职业教育吸引力……构建中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育沟通衔接的‘立交桥，探索以技能考核为重点的中等职业学校毕业生升入高等职业院校的办法。”技能高考正是在职业教育改革的大背景下，在一系列的政策引导中孕育而生的。2014年6月，湖北省取消原中职对口高考，全省全面实施中职技能高考。
2.技能高考必要性分析
湖北省普通高等学校招收中职学校毕业生的技能高考，是面向中等职业学校（包括中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专）相同或相近专业毕业生的选拔性考试，电子（电气）类技能考试（含专业知识、技能操作），要求融入中职毕业生就业岗位群的实用技能，具有一定的信度、效度和必要的区分度。它以现场展示的方式考查学生的专业操作技能，以笔试的方式考查学生的文化理论知识，是技能操作考试为主（技能操作成绩比重占70%），文化考试为辅（文化考试成绩比重占30%）的一种高考模式。技能高考的创新，无论对于学生，还是对于中高职院校都具有重要意义。它符合社会发展的需要，满足了人们对高等教育的强烈愿望；搭建起中高职衔接的桥梁，实现职业教育与普通教育的沟通；突出实践能力，有利于人才培养体系的建构。
根据湖北省教育考试院公布，2016年湖北省技能高考报名人数为37 273人，高职单招报名人数为6 246人。技能高考报名人数与2015年相比增加了6 500人，增长比率为21.12%。高职单招报名人数与2015年相比增加T2 828人，增长比率为82.74%。技能高考人数迅速增长，是因为湖北省自2015年起取消了高职统考，中职毕业生升学渠道以技能高考为主。技能高考拓宽生源途径，让更多人有资格报考，同时给予高职院校更多录取名额，为高职院校提供了充足的生源。技能高考有利于形成完整、开放的现代职业教育体系，推动职业教育健康发展，将成为中职学生进入高等院校的主流招考模式。
3.维修电工课程教学模式探索
技能高考考试大纲依据中华人民共和国人力资源和社会保障部《国家职业技能标准》（人社厅发（2009）66号），于2009年5月25日公布施行。其中一个职业（工种）名称为维修电工，职业定义为从事机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试与维护、修理的人员。该工种专业课程涵盖了电工技术基础与技能、电子技术基础与技能、安装与维修技术专业知识、技能操作技术等6方面内容。如何在有限的教学时间内，让学生既具备相应的理论知识，又有扎实的实操能力，提高教学实效，使学生具备参加技能高考的能力，是值得思考的问题。笔者通过实践探索，提出个人的一些看法。
3.1专业知识教学模式改革
（1）以考纲为导向，帮助学生形成知识框架。技能高考班学生学习层次不一，教师要根据考试大纲为导向，设计以专业知识为主线的教学模块，对教材内容进行適当整合，重新设计教学步骤和教学方法，在教学过程中帮助学生形成系统的知识框架。如电子元器件，内容多而杂，学生没有学习兴趣，不能完全掌握知识要点，时间久了容易忘记。针对这种情况，笔者重新整合教学内容，电子元器件先讲常用的电阻器、电感器、电容器等，以概念、特性、符号、检测、选用为主，结合实物让学生有感性认识，并会动手检测元器件的好坏，为后面学习正弦交流电做准备。再讲晶体二极管、三极管、集成运算放大器等，使学生掌握其作用、分类、识别、质量判别方法等，打好电子技术基础。通过这样的教学内容整合，教学效果比按照教材章节依次讲解效果更好。
（2）以任务为着眼点，培养学生解决问题的能力。在进行理论教学时，将课程内容任务化，把教材中定料形式的知识和理论转化为任务形式，变学生被动接受式学习为积极自主学习，变教师单一讲授式的课堂为师生相互交流、积极互动的课堂。通过一环扣一环的任务设计有效引导学生的行动，学生每完成一项任务后极大提升个人自信心，提高课堂的有效性。学生之间通过合作完成任务，互当小老师大大提高知识的保留度，比传统满堂灌的课堂效果好得多。如电动机单向连续运转控制电路，教师以电动机点动控制电路为背景设计任务书，任务一：画出电动机点动控制电路图。任务二：在该电路图基础上设计出能实现电动机单向连续运转功能的新电路。任务三：思考电动机单向连续运转控制电路有何实际意义？学生们通过相互合作，既巩固了己学知识点，又通过自身探究完成工作任务，达到新的学习目的，并且加深了对交流接触器这个元件的理解，最终使学生在任务驱动中产生解决问题的欲望，激发了“我要学”的学习兴趣。
3.2技能操作教学模式改革
（1）以翻转课堂为新理念，提升学生实操成效。根据考纲安排技能操作实训课程，主要集中在电子产品制作与调试、检测技能及电气电路综合分析和电气控制线路安装与调试3个模块上。学生在掌握理论模块知识的前提下，理解安全技术操作规程，由教师制作或搜集技能操作视频，以翻转课堂形式建构新的学习流程。教师提前通过网络或其他形式进行知识传递和在线答疑，学生在课堂上通过师生互动、小组交流完成吸收内化。以三相交流异步电动机的拆装为例，传统教学是教师介绍拆装步骤和注意事项，然后学生根据课本指导进行拆装，但可能会因为听得不仔细或跟不上教师节奏而无法完成。但是利用翻转课堂的教学模式，将三相交流异步电动机的拆装过程拍摄下来发到群共享给学生观看，使学生清晰地看到电动机的结构和拆装方式，且能不受时空限制反复观看并加以揣摩。如有不懂之处可向教师反馈，这样教师在实训课中也能及时指导学生理论结合实践，提高实操成效。
（2）以项目设计为依托，点燃学生实操热情。在维修电工实训课程中实施项目教学法，关键在教学设计。教师进行项目设计时，先要对学生进行整体分析，因为不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。此外还要考虑知识点的前后关联性，这样才能提高教学效果。尽量创设与学生当前所学内容接近的实际生活或生产情境引导学生自学。在完成各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题中的学习。将项目细化，使各层次学生都能够参与，并且在参与过程中得到成功的体验，点燃其学习热情，获得能力发展。项目完成后，让每个小组进行项目成果展示和自我评价，展示完毕后各小组互评，最后由教师综合全班在项目实施过程中的各种问题，分类整理作出评价。每一次评价，既可以提高学生自主学习的主动性，又可以使学生从彼此的视觉角度去发现问题和提出建议。教师则要多肯定学生解决实际问题的态度和能力，鼓励学生不怕失误和犯错，从每一次实操训练中吸取经验，越做越好。
4.结语
在技能高考的指挥棒下，应依据考试大纲，将维修电工课程模块化备课，实施新的教学模式，提升教师自身职业素养，促进师生教学关系改变，使学生维持学习兴趣，将理论知识与实践能力相结合，有针对性地进行学习训练，使更多的中职生通过“知识+技能”的高考模式进入高等院校。
