谈谈我的中学阅读教学
郎继红
在日常教学中，我常听到一些教师抱怨：“学生的阅读能力太弱了，连简单的应用题都读不懂。”也有家长叹息：“孩子在家里除了看电视就是玩电脑游戏，不喜欢看书。”学生阅读能力的缺失和对阅读的漠然，让我们不得不慎重对待。几年来，我通过大量阅读、个性阅读、主题阅读、诗文诵读四个方面的尝试，不断深化阅读教学，从激发阅读兴趣入手，有效解决了学生阅读难的问题。
一、大量阅读，激发兴趣
生活有多么广阔，语文就有多么广阔。在语文教学中，教师首先要帮助学生扩大阅读面，用丰富的阅读内容满足不同层次学生的阅读需要，这样才能激发学生的阅读兴趣，落实大语文教学观。
1.开放式阅读，培养阅读兴趣
初一伊始，我就让学生自由选择阅读材料，读自己感兴趣的书籍，并选择出自己认为好的读物推荐给其他同学读，进行交换阅读。即使不喜欢读书的学生也有自己感兴趣的东西，经过一段时间的开放式自由阅读，学生的阅读兴趣基本上培养了起来。
我陆续给学生推荐阅读书目，有校本教材《历久弥新的经典》《论语》《道德经》，有《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《鲁宾孙漂流记》《哈克贝利费恩历险记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《水浒传》等古今中外的名著，有每学期配套的“语文主题学习”丛书，还有各种期刊。学生们也建立了读书笔记，每天积累一点阅读心得。
2.读书活动，激发阅读潜能
为了进一步激发学生的阅读兴趣，使学生读有所思、读有所得，我在班上开展了丰富多彩的读书活动，如“百家讲坛”“名著故事会”“书山论剑”“小组书简”“美文美读”“文学之星评选”等，极大地调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生的思维能力，使学生感受到了阅读的快乐。
二、个性阅读，提高质量
个性阅读注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。我一般借助小组合作学习，让学生进行多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，并在大量阅读的基础上，进一步提高学生的阅读质量。
1.合作学习，在交流中产生智慧
教师要在课堂上以合作展示激发学生的热情，激活学生的思维。如在学习《次北固山下》这首诗时，对于“海日生残夜，江春入旧年”这一句，我让学生从多角度理解。各个学习小组各抒己见，相互启发。有的小组认为这表现了诗人的思乡之情，从一个“残”字上即可体现，有后文“乡书何处达，归雁洛阳边”与之相照应；有的小组认为这表现了诗人对未来充满憧憬，有辞旧迎新之意。而对于整首诗的艺术特色，有的小组认为诗歌景中有情、情中有景；有的小组认为诗歌运用了反衬手法，以景之美反衬诗人思乡之情切。这些都是我在备课时没有想到、教参上也没有列举的，正体现了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我趁着学生讨论，讲解了“一切景语皆情语”的含义，引导学生理解诗中的情景交融，深层体会诗歌借助景所表现的情。这节课学生积极性非常高，在活跃的课堂气氛中锻炼了思维能力。
2.创设情境，在表达中提高素养
教师要在阅读教学中创设与文本相似的情境，让学生在情境中发散思维，培养个性化阅读兴趣。教学《送东阳马生序》一课时，我安排学生在小组内分别扮演马生、作者宋濂、旁白者等不同角色，请学生用表演情景剧的方式再现文中的故事。学生根据自己的生活经验与语文积累大胆想象，在表演中还增加了自己的创意，使人物形象更加丰满，提高了口语表达能力。
3.不拘一格，在创新中激活思维
在传统的语文阅读教学中，概括文章段落大意被作为重中之重，但这种训练容易把我们的教学引向烦琐的分析中。它往往追逐标准的结论，忽视学生在阅读中的独立思考和情感体验。
在阅读教学中，我把概括文义作为把握文章的内容和感情、尊重学生阅读体验的手段来看待。如教学《海燕》时，我请学生设计副标题或者对联。学生设计出了“一曲生命力量的赞歌”“光辉的理想，不懈的追求”“海燕——永恒的赞美诗”等精彩的小标题。在学习《白雪歌送武判官归京》时，我引导学生以对联来感知诗情，出示了上联“神来妙笔绘奇丽雪景”，学生对出了下联“边塞诗人抒旷达豪情”“千丈瀚海抒旷达豪情”等。这些活动引导学生从不同角度概括了文章内容，发散了思维，表达了自己对文章的理解。
所以，教学形式要不拘一格，教师要以创新为前提，深层激发学生的思维，提高学生的综合能力。
三、主题阅读，提高效率
自“语文主题学习”实验开展以来，我就在教学实践中注重主题阅读教学，开展贴近学生生活的开放性阅读活动，以多个文本间的比较解读为途径，以“自主合作探究”为学习形式，培养学生的学习主动性，提高课堂效率。我做了以下几个方面的尝试。
1.整合课程
在课堂教学中，我坚持精讲，把每个单元的课程内容进行整合，采用单元推进的方法，精讲名篇，整合自读篇目，把学习课本的时间压缩为课堂时间的1/3，而其余时间则还给学生进行阅读。
2.反三归一
语文学习是一个反三归一的过程。我们发现：学生掌握的材料越丰富，对文章的理解可能会越深刻。因此在教学过程中，我注重引导学生在课前进行“语文主题学习”丛书的先期阅读，通过同主题篇目的阅读来积累材料，丰富阅读体验。我在备课过程中也会收集大量的课外阅读材料，整合成导学案印发给学生，使语文课堂更加丰富。如在教学《雪》一课时，我在课堂上纳入了关于象征手法的阅读材料和运用象征手法的诗歌。在教学《湖心亭看雪》时，我补充了丛书中关于作者张岱经历的文章《明代遗民张岱的戏梦人生》，使学生对张岱的故国之思、遗民之恨有了更深刻的理解。这些都帮助学生全面深刻地解读了文本，获得精彩的阅读体验。
3.创新课型
在课堂教学改革上，我积极探索，大胆创新主题学习课型，引导学生读思结合、读写结合，从不同的角度启迪智慧。在教学实践中，我尝试了主题展示课、主题写作课、表现手法鉴赏课、情感意蕴感受课等不同课型。
主题阅读教学大大提高了课堂效率，使学生的阅读量增加，丰厚的阅读积淀潜移默化地改变了孩子们的人生。
四、诗文诵读，夯实人生
中华民族有五千年悠久灿烂的文化。进行大量的诗文诵读，可以让学生领略古典文化精髓，汲取精神营养，夯实人生的文化根基。
我在所任教的班级成立了诗社，诗社面向全体学生，不是为了培养诗人，而是为了培养爱诗的人；不是为了培养朗诵家，为的是培养自信、热爱生活的人。
海德格尔曾言：“人应在大地上诗意地栖居。”每日一诗的诵读唤醒了学生的心灵；每天中午的书写时光，字帖上记录了学生的认真；每次小组的精彩诗文朗诵，展示了每个孩子的表达能力和丰富情感。诗文朗诵不仅激发了学生读诗的热情，而且也使越来越多的学生开始尝试写诗。
孩子们在脉脉书香中汲取营养，不但感受到阅读的快乐，语文能力也得到进一步发展。所谓“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”，我班越来越多的学生在各级各类征文比赛、读书比赛、诵读比赛中获奖，学生创作的诗歌多次发表在各类刊物上。语文课堂因阅读而改变，中学生的生活因阅读而改变。阅读，似清泉，汩汩流进中学课堂，滋润着师生的生命，也浇灌出了蓬勃的知识之花。
在日常教学中，我常听到一些教师抱怨：“学生的阅读能力太弱了，连简单的应用题都读不懂。”也有家长叹息：“孩子在家里除了看电视就是玩电脑游戏，不喜欢看书。”学生阅读能力的缺失和对阅读的漠然，让我们不得不慎重对待。几年来，我通过大量阅读、个性阅读、主题阅读、诗文诵读四个方面的尝试，不断深化阅读教学，从激发阅读兴趣入手，有效解决了学生阅读难的问题。
一、大量阅读，激发兴趣
生活有多么广阔，语文就有多么广阔。在语文教学中，教师首先要帮助学生扩大阅读面，用丰富的阅读内容满足不同层次学生的阅读需要，这样才能激发学生的阅读兴趣，落实大语文教学观。
1.开放式阅读，培养阅读兴趣
初一伊始，我就让学生自由选择阅读材料，读自己感兴趣的书籍，并选择出自己认为好的读物推荐给其他同学读，进行交换阅读。即使不喜欢读书的学生也有自己感兴趣的东西，经过一段时间的开放式自由阅读，学生的阅读兴趣基本上培养了起来。
我陆续给学生推荐阅读书目，有校本教材《历久弥新的经典》《论语》《道德经》，有《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《鲁宾孙漂流记》《哈克贝利费恩历险记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《水浒传》等古今中外的名著，有每学期配套的“语文主题学习”丛书，还有各种期刊。学生们也建立了读书笔记，每天积累一点阅读心得。
2.读书活动，激发阅读潜能
为了进一步激发学生的阅读兴趣，使学生读有所思、读有所得，我在班上开展了丰富多彩的读书活动，如“百家讲坛”“名著故事会”“书山论剑”“小组书简”“美文美读”“文学之星评选”等，极大地调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生的思维能力，使学生感受到了阅读的快乐。
二、个性阅读，提高质量
个性阅读注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。我一般借助小组合作学习，让学生进行多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，并在大量阅读的基础上，进一步提高学生的阅读质量。
1.合作学习，在交流中产生智慧
教师要在课堂上以合作展示激发学生的热情，激活学生的思维。如在学习《次北固山下》这首诗时，对于“海日生残夜，江春入旧年”这一句，我让学生从多角度理解。各个学习小组各抒己见，相互启发。有的小组认为这表现了诗人的思乡之情，从一个“残”字上即可体现，有后文“乡书何处达，归雁洛阳边”与之相照应；有的小组认为这表现了诗人对未来充满憧憬，有辞旧迎新之意。而对于整首诗的艺术特色，有的小组认为诗歌景中有情、情中有景；有的小组认为诗歌运用了反衬手法，以景之美反衬诗人思乡之情切。这些都是我在备课时没有想到、教参上也没有列举的，正体现了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我趁着学生讨论，讲解了“一切景语皆情语”的含义，引导学生理解诗中的情景交融，深层体会诗歌借助景所表现的情。这节课学生积极性非常高，在活跃的课堂气氛中锻炼了思维能力。
2.创设情境，在表达中提高素养
教师要在阅读教学中创设与文本相似的情境，让学生在情境中发散思维，培养个性化阅读兴趣。教学《送东阳马生序》一课时，我安排学生在小组内分别扮演马生、作者宋濂、旁白者等不同角色，请学生用表演情景剧的方式再现文中的故事。学生根据自己的生活经验与语文积累大胆想象，在表演中还增加了自己的创意，使人物形象更加丰满，提高了口语表达能力。
3.不拘一格，在创新中激活思维
在传统的语文阅读教学中，概括文章段落大意被作为重中之重，但这种训练容易把我们的教学引向烦琐的分析中。它往往追逐标准的结论，忽视学生在阅读中的独立思考和情感体验。
在阅读教学中，我把概括文义作为把握文章的内容和感情、尊重学生阅读体验的手段来看待。如教学《海燕》时，我请学生设计副标题或者对联。学生设计出了“一曲生命力量的赞歌”“光辉的理想，不懈的追求”“海燕——永恒的赞美诗”等精彩的小标题。在学习《白雪歌送武判官归京》时，我引导学生以对联来感知诗情，出示了上联“神来妙笔绘奇丽雪景”，学生对出了下联“边塞诗人抒旷达豪情”“千丈瀚海抒旷达豪情”等。这些活动引导学生从不同角度概括了文章内容，发散了思维，表达了自己对文章的理解。
所以，教学形式要不拘一格，教师要以创新为前提，深层激发学生的思维，提高学生的综合能力。
三、主题阅读，提高效率
自“语文主题学习”实验开展以来，我就在教学实践中注重主题阅读教学，开展贴近学生生活的开放性阅读活动，以多个文本间的比较解读为途径，以“自主合作探究”为学习形式，培养学生的学习主动性，提高课堂效率。我做了以下几个方面的尝试。
1.整合课程
在课堂教学中，我坚持精讲，把每个单元的课程内容进行整合，采用单元推进的方法，精讲名篇，整合自读篇目，把学习课本的时间压缩为课堂时间的1/3，而其余时间则还给学生进行阅读。
2.反三归一
语文学习是一个反三归一的过程。我们发现：学生掌握的材料越丰富，对文章的理解可能会越深刻。因此在教学过程中，我注重引导学生在课前进行“语文主题学习”丛书的先期阅读，通过同主题篇目的阅读来积累材料，丰富阅读体验。我在备课过程中也会收集大量的课外阅读材料，整合成导学案印发给学生，使语文课堂更加丰富。如在教学《雪》一课时，我在课堂上纳入了关于象征手法的阅读材料和运用象征手法的诗歌。在教学《湖心亭看雪》时，我补充了丛书中关于作者张岱经历的文章《明代遗民张岱的戏梦人生》，使学生对张岱的故国之思、遗民之恨有了更深刻的理解。这些都帮助学生全面深刻地解读了文本，获得精彩的阅读体验。
3.创新课型
在课堂教学改革上，我积极探索，大胆创新主题学习课型，引导学生读思结合、读写结合，从不同的角度启迪智慧。在教学实践中，我尝试了主题展示课、主题写作课、表现手法鉴赏课、情感意蕴感受课等不同课型。
主题阅读教学大大提高了课堂效率，使学生的阅读量增加，丰厚的阅读积淀潜移默化地改变了孩子们的人生。
四、诗文诵读，夯实人生
中华民族有五千年悠久灿烂的文化。进行大量的诗文诵读，可以让学生领略古典文化精髓，汲取精神营养，夯实人生的文化根基。
我在所任教的班级成立了诗社，诗社面向全体学生，不是为了培养诗人，而是为了培养爱诗的人；不是为了培养朗诵家，为的是培养自信、热爱生活的人。
海德格尔曾言：“人应在大地上诗意地栖居。”每日一诗的诵读唤醒了学生的心灵；每天中午的书写时光，字帖上记录了学生的认真；每次小组的精彩诗文朗诵，展示了每个孩子的表达能力和丰富情感。诗文朗诵不仅激发了学生读诗的热情，而且也使越来越多的学生开始尝试写诗。
孩子们在脉脉书香中汲取营养，不但感受到阅读的快乐，语文能力也得到进一步发展。所谓“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”，我班越来越多的学生在各级各类征文比赛、读书比赛、诵读比赛中获奖，学生创作的诗歌多次发表在各类刊物上。语文课堂因阅读而改变，中学生的生活因阅读而改变。阅读，似清泉，汩汩流进中学课堂，滋润着师生的生命，也浇灌出了蓬勃的知识之花。
