基于OBE原则的英语演讲与辩论模块化教学探索
内容摘要：本论文基于OBE教学理念，以笔者所在学校的英语演讲与辩论第二课堂模块化教学改革为例，探讨OBE原则指导下模块化教学在英语演讲与辩论课程中的实施与效果。
关键词：OBE原则 模块化教学 英语演讲与辩论
OBE （outcome-based Education） 基于学习成果的教育，也称为基于学习产出的教育，最早出现在西方的基础教育改革之中。美国学者威廉·斯巴迪在《基于成果的教育：关键问题与答案》一书中对基于学习成果的教育模式进行了深入研究，他认为建立OBE 教学理念的关键是清晰地定义学习成果，课程设置围绕学习成果，并尽可能地创造机会，激励学生实现学习成果。OBE 有四个原则：首先，教师要有明确的教学目标。其次，课程设计要有明确的预期学习成果且课程内容须紧紧围绕学习成果。再次，教师在授课过程中根据学生实际情况设定较高课程要求，激励学生更深刻地探索所学内容，取得预期学习成果。最后，教师尽最大可能帮助学生拓展学习机会以期让他们达到预期学习成果。不难看出，OBE强调围绕明确的学习成果来设计课程和组织教学，是真正的以学生为中心。
所谓模块（Module）指的是围绕特定主题或内容的教学活动组合。课程模块化是指围绕预期的学习成果，将教学活动分成不同主题的教学模块，每个模块都有明确的教学目标，并根据不同的教学目标设定授课内容、教法、课时等。每个模块是以培养学生的某种能力为出发点进行设计的，也就是说，当学生修完某一模块后，应该具有相关方面的能力，由此可见，模块化教学的理念与OBE教学理念是一致的，都重视课程学习结束后学生各种能力与素质的养成。
一.英语演讲与辩论第二课堂的特点与存在的问题
英语演讲与辩论是英语口语交际能力高级阶段的课程，具有很强的实践性，核心是学生语言输出训练，旨在培养他们的语言表达能力，思辨能力，解决问题能力，沟通能力，自主学习能力及团队协作能力等。
在笔者的学校，英语演讲与辩论为学生的第二课堂，在二年级第二学期开展。在模块化教学改革之前，该课程主要存在以下几个问题：第一，课堂教学以教师讲解为主，学生缺乏有效的知识输出练习。第二，教师多强调技巧讲授与训练，忽视学生语言表述的准确性与逻辑性。第三，大部分学生由于如词汇量不足，心理素质较弱等原因，缺乏用英语演讲与辩论的自信心和积极性。第四，大部分学生在演讲与辩论过程中肢体语言欠佳，团队协作能力较弱。
OBE教学理念为指导的模块化教学从以知识输入为导向的教学理念，即“教师要讲授哪些内容”变成以知识输出为导向的教学理念，即“学生通过学习要获得哪些能力”。针对英语演讲与辩论第二课堂的特点与存在的问题， 将OBE原则及模块化教学理念引入该课堂非常有必要。
二.基于OBE原则的英语演讲与辩论“模块化”教学探索
（一）基于OBE原则下学生预期学习成果的设定
在公众面前发表演讲是衡量一个人语言运用能力的重要标志，能用英语发表演讲或与他人就某一主题进行辩论则是二语习得中较高层次的要求。修读完英语演讲与辩论课程，期望每位学生能够提高英语运用能力，思辨能力，解决问题的能力，自主学习能力，沟通能力，人际交往能力及团队协作能力。
（二）基于预期学习成果的课程模块设置
基于以上学生的预期学习成果，本课程共设计了三个相对独立又相互关联的模块：1.英语口语表达基础训练模块。该模块包括学生语音语调感知力的培养，语言表述准确性及流畅性的训练，通过鼓励学生参加本专业英语社团的晨读与观影活动，课后的配音练习及外籍教师的读书活动，让学生逐渐能够比较准确、流利地用英文表述自己的观点或者能够不断反思自己英文表述并及时做出改正。2.英语公众演讲基础知识、技巧练习及能力培养模块。该模块从公众演讲要素，注意事项，心理素质训练及肢体语言配合切入，通过观看历届全国大学生英语演讲大赛视频，总结演讲技巧及演讲稿的撰写方法，通过分析演讲稿及回答问题环节，引导学生进行批判性思维，逐步培养学生的逻辑思维能力与公众演说能力。3.英国议会制辩论基础知识、技巧练习及能力培养模块。该模块主要包括英国议会制辩论的规则及议会制辩论的技巧，通过观看大学生英语辩论赛视频，英国议会辩论场景并辅以实战演练，让学生掌握议会制辩论的要素，通过分析上院与下院的论述过程，引导学生学会有理有据地组织辩论陈词，从而达到既培养他们的语言运用能力与思辨能力，又培养其自主学习、人际沟通、团队协作能力及其他未来就业所需的各种能力与素质。
（三）基于OBE原则下教学方法的改变
以笔者所在学校的学生为例，升入二年级后，学生英语学习的热情依然很高，但传统语言课堂中以教师为中心的教学模式压抑了他们学习的主动性和积极性：课堂上往往是教师告诉他们如何演讲如何辩论，学生变成消极被动的聆听者，逐渐丧失了主动学习与思考的能力，课程修读完毕，不仅没有提高语言表达能力和思辨能力，反而使他们丧失了对英语演讲与辩论的兴趣。因此，选课时英语演讲与辩论课程往往很受欢迎，但两三次课后，近三分之一的学生会选择弃课。
在基于OBE原则的英语演讲与辩论“模块化”教学中，一切教学活动围绕学生的预期学习成果展开，学生由被动接受者变成教学活动的中心，教学方法也相应进行了改进。从2016级开始，英语演讲与辩论第二课堂活动由两位中国教师和两位外籍教师合作组织，主要采用交际法、任务型教学法，讨论法开展课堂教学。
1.交际法与英语演讲与辩论课的结合
交际法的关键在于培养学生的语言运用能力，以达到用外语进行交际的目的。交際法指导下的课堂强调语言功能与传递信息的重要性，因此鼓励学生大胆使用英语表述自己的观点非常重要，发音、语法为次要。但英语演讲与辩论课属于英语口语交际能力高级阶段的课程，在教学过程中对学生进行语音语调及语言准确性的训练非常有必要。在实际教学中，学生的语音语调及语言准确性的训练由两位外籍教师完成。另外，交际法的教学原则要求教师尽可能为学生创设语言学习的环境，例如，笔者在组织演讲模块的教学活动时，经常会设立一些如开学典礼演讲，联合国大会演讲等等，让学生通过扮演不同的角色，体验真实场景中的演讲，既提高学生参与课堂的兴趣，又培养他们语言运用能力。
2.讨论法与英语演讲与辩论课程的结合
英语演讲与辩论目前在国内已有比较成熟的赛事，如“外研社杯”全国大学生英语演讲与辩论大赛。笔者与团队教师在授课中通过多媒体辅助，让学生观看部分賽事的视频，然后组织学生进行小组讨论，通过梳理大赛优秀选手的观点，引导学生学习撰写演讲稿，通过分析冠军选手获胜的原因，让他们总结演讲与辩论的要素及注意事项。此外，在组织学生课堂讨论的过程中，教师经常根据学生课堂反应及时调整教学内容和方式。但由于每个班学生英语水平参差不齐，讨论法一开始的推行并不是很顺利。鉴于此，笔者认为，教师需要在课堂活动中积极创建宽松、友好、融洽的氛围，调动学生学习的积极性，降低他们的情感焦虑，增强其自信心。通过引入讨论法，学生的学习主动性逐渐被调动，语言运用能力及批判思维能力得到较大提高。
3.任务型教学法与英语演讲与辩论课程的结合
为了更好地调动学生学习的积极性，笔者与团队教师将任务型教学法贯穿于整个教学活动。任课教师在开课之前，根据每个模块学生预期学习成果设计了一系列具体任务，引导学生通过团队协作完成。例如在议会制辩论教学中，笔者与一名外籍教师合作，将授课班级分为正方、反方，评委三组，分别组织正反两方学生用十五分钟时间对辩题进行分析讨论，随后展开辩论，评委组的学生则需要对整个辩论过程进行记录并做出评判。所有学生各司其职，他们或陈述观点，或质询对方，或聆听记录，思维被激活的同时学习的积极性得到很大提高。每一个团队都需通过相互协作完成任务，因此，他们解决问题的能力，自主学习能力及团队协作能力都有所提高。此外，笔者所在的学校每学期都会举办英语类学科竞赛，如英语演讲赛、辩论赛等，因此，授课团队教师鼓励所有英语演讲与辩论第二课堂的学生参加相关赛事，并将学生参加初赛，决赛的成绩纳入期末考核。
三.总结与反思
实践证明，OBE教学理念强调教学后学生的学习成果，教师若围绕学生学习成果设计教学目标、内容、过程和方法，能较好地帮助学生达到每个模块预设的学习目标，提高课堂质量及学生学习的积极性。当然，在笔者与团队的教学实践过程中也遇到一些问题，比如，如何在班额过大情况下组织学生开展课堂活动并进行有效的考核，如何更好地帮助课堂参与度低的学生达到预期的学习成果等，此外，针对英语专业学生与法学专业学生相比知识面较窄的情况，可否在选课时采取分班教学等等。目前，笔者与团队目前仍担任本校2018级本科生英语演讲与辩论第二课堂的教学任务，OBE原则指导下的模块化教学还在不断摸索和调整中。
参考文献
1.Spady， William G. Outcomes — Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Amer Assn School Administrator，1995.
2.Trapp， Robert. Building Global Relations through Debate[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2016.
3.田朝霞，周红兵. 演讲的艺术[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.
4.文秋芳，韩少杰. 英语教学研究方法与案例分析[M]. 上海：上海外语教育出版社，2015.
5.杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
项目：该论文为2017年外教社-甘肃省高等学校英语教学改革研究项目成果。
（作者介绍：孙靖丽，甘肃政法大学人文学院副教授，研究方向：英语教学法，英语后现代文学）
