浅谈语文教学中自读素质的培养
【摘要】语文阅读教学重在培养和提高学生阅读能力，而学生阅读能力只有通过他们自读素质的培养与提高来获得。同时，培养学生良好的自读品质还是培养学生语文能力和提高语文教学质量的有力措施和有效途径。
【关键词】自读 感知语言 理解作品 审美
自读，是指学生凭借已有的语文知识，借助工具书和相关资料，通过对语段和文章的精读，解决字词障碍，理解文句意思，掌握读物的内容、中心、结构、写作方法并进行适当评价的一种阅读活动。自读效果的好坏，很大程度上取决于学生自读品质的优劣，即学生是否有强烈的自读愿望和自读习惯，是否善于选择合适的自读材料，是否拥有深钻细研的学习精神，是否遵循循序渐进的学习规律等。由此看来，培养学生具备良好的自读品质是培养学生语文能力与提高语文教学质量的有力措施和有效途径。学生良好自读品质的养成，尽管是由多种因素决定的，然而重要的还是语文教师的正确引导和大量细致的工作，那么语文教师应当如何培养学生的自读品质呢？
一、提高学生对自读的认识，激发学生自读的自觉性
学生对自读如果没有发自内心的渴望和要求，而是被动或被迫去读，那是谈不上培养良好自读品质的；学生对阅读如果没有明确的目的，而只是为了猎奇和消遣，那也是不可能养成良好自读品质的。这就是说，对自读一定要有正确的认识和内动力。不少同学对自读不重视，有的认为自读可有可无，有的是重理轻文，有的是不知如何读，有畏难情绪，还有的是不胜沉重作业负担而无暇顾及。针对这些情况，语文教师首先要让学生明白几个方面的关系，即作为基础和工具学科的语文在整体学科中的地位，语文能力在考试以及将来的工作和生活诸方面的作用、以及自读在提高语文能力中的作用；其次，用生动的有说服力的例子进行教育。例如，在我们身边，一些语文基础较好的同学，大多是有自读的经历和体会的，还有社会上很多知名的文学家，记者等文字工作者，并非都是科班出身，他们成才的经验中有一条是相同的，那就是对阅读的兴趣和自读的刻苦实践。在此基础上，语文教师要针对各个学生不同的具体情况做好深入的思想工作，同时还要注意做好各个学科间的协调工作，创造一个有利于自读的良好的外部环境，让学生都想自读，也能自读。
二、提要求，教方法，教会学生读什么和如何读
优秀的自读品质不仅包括想读的自觉性，更重要的是具有实质性的会读的方法。语文教师首先要让学生明白自读的特点，它是课堂教读的延伸，是由学生自己主动地去获取积累语文知识、提高语文能力的一种阅读活动，而不是那种走马观花、只为追求情节的随意浏览，从而带着为提高语文综合素质的目的去自读。第二是阅读的面要广，读物要典型。“广”是指文体要广，记叙文、议论文、说明文、应用文等都要涉猎；范围要广，既要突出现代文，也要重视文言文，以国文为主，外国文也不能忽视。所谓“典型”即选择优秀的有代表性的读物，尽量选择那些文质兼美的读物。具体方法如下：
1.感知语言
夏丐尊先生曾谈到：在语言感觉敏锐的人的心里，“赤”不只解作色，“夜”不但只解作昼的反义吧，“田园”不能只解作种蔬菜的地方，“春雨”不能解作春天的雨吧，见了“新绿”二字，就会感到希望涣然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣。见了“落叶”二字，就会感到无常，寂寞等说不尽的诗味。真的生活在此，真的文学也在此。阅读就是要通过对语言材料的学习，形成近乎直觉的敏锐的感觉能力。学生只有养成了这种对语言材料的直觉敏锐的感受能力，才能在真正的意义上去理解把握作品。
2.理解作品
在语文自读中，“读懂”作品是基本要求，读懂就是理解作品，理解它的内容、方法，理解它的体裁、风格、特色。读者在阅读过程中充分调动了自身的能动性，激活其想象、直观、体验、判断能力，通过对作品的解读，不但把作者所创造的艺术形象所包含的丰富内涵表现出来，加以充分的理解和体验，而且渗入了自己的主观感受，重新创造出各具特色的艺术形象，即所谓“一千人看了《哈姆雷特》，有着一千个哈姆雷特的形象，读者的个性差异导致其所领会的、所赋予作品的意义各异，甚至对同一作品的理解也不同，作品的意义等于作者所赋予的含义和读者所赋予的意义的总和。因而也就可能使作品出现作者所意想不到的意义。从这个角度说，理解是读者自己在阅读作品时主动参与的过程。
理解按其内容和程度可分为三个层级：一是对字、词、句、段的理解。二是对文章表现出的主题和思想感情的理解。三是文章结构特色及文章风格的理解。当作者通过作品所表达的意义只能部分地为阅读者所接受，阅读者这种理解是最初级的，而当阅读者对作者作品的意义不仅能接受，并且能能动地填充，发作者之所未发，这种理解就属于高级的创造性的理解了。
3.学会审美
文章不是无情物，它是作者用语言文字叙事状物、喻理表情及达意的结晶，它融入了作者的喜怒哀乐，读者需要在读的过程中学会审美。马克思说：“文艺是依据美的法律而创造的”。文艺是以美的角度把握美的实质，无数伟大的文学艺术家所创造的不朽典型，无一不是从美感出发来反映社会现实生活。因此，阅读过程也就是一个审美与感受美的过程。
让学生在充分的阅读过程中具体系统地感知语言，整体地把握作品，主动地学会神美，是培养提高学生自读素质的三个方面，只要学生在阅读过程中加强这三个方面的训练，再注意养成阅读的习惯，就能获得自读的本领。“唯有入学取得自读的本领，才能成材”（叶圣陶语）。教师要想在这三个方面做切实有效的工作，就得在引导上下一番深功夫。
语文阅读教学说到底就是培养和提高学生的自读素质，使之“自能读书，不待老师讲”。
★作者简介：庞益刚，贵州省余庆敖溪中学教师。
