小学语文课堂教学效率低下的原因与对策

    范慧慧

    摘要：随着新课改的不断推进，小学语文课堂教学中教师填鸭式教学和独占课堂等现象已很少见，但教师注重形式、轻视指导等问题依然存在，导致课堂教学效率低下。文章分析了小学语文课堂教学效率低下的主要原因，在此基础上提出了应对的策略，以期为提高课堂教学效率提供参考。

    关键词：小学语文 教学效率 原因 对策

    学生主要的学习场所是课堂，学生的学习效率与课堂教学质量密切相关。随着新课改的推进，传统意义上的填鸭式教学已远不能满足教学需求，这就要求教师要紧跟时代的发展步伐，分析研究课堂教学效率低下的原因，不断创新教学方法，从而有效提高课堂教学效率。

    一、小学语文课堂教学效率低下的原因分析

    （一）缺乏引领和指导

    随着“以人为本”理念的逐步深入，学生逐渐成为学习的主体和主人，但这并不意味着教师可以完全放手。部分教师错误地认为“以人为本”就是把课堂完全交给学生，让学生自由学习、让课堂自由生成，以至于课堂教学缺少教师的引领和指导。例如，某位教师在教学诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，让学生展示对这两句诗的理解，有位学生回答说：“金沙江的水拍打着悬崖，红军感觉到温暖，大渡河上有铁索桥，看过以后很害怕。”这位教师问：“他回答得对吗？”学生纷纷点头回答“对”，之后就进入了后面内容的教学。由此可以看出，学生在课堂上对这两句诗的理解仅限于字面意思，完全不知道这句诗的背景。此时，教师应引导学生将这句诗的重点聚集到“暖”和“寒”这两个字上，再现场上网查阅资料，让学生了解当时的背景，然后再让学生多角度地对这首诗进行深入的解读，这样才能加深学生对这两句乃至全诗的理解。

    （二）重形式轻内涵

    引导学生开展自主、合作和探究性的学习是目前广泛应用的小学语文教学方法，但在具体的实施过程中却并未落到实处。很多教师在课堂教学时，先用多媒体课件展示自主学习的注意事项，包括读课文、读通语句、读准发音、不理解的词语要标记;描红生字，并临写两遍;学生之间互相抽读课文。然后就让学生自学约10分钟并相互交流。最后布置作业，让学生弄明白课文的主要内容。这样的课堂教学，自主学习非常不充分，小组之间的合作完全没有成效，探究学习的深度也远远不够，长此以往，必然会影响学生的学习兴趣和积极性，对教学质量也会产生不良影响。

    （三）缺少教师示范

    部分教师在教学课文时，整节课都是让学生读课文，每位学生至少读了10遍，但还是读不出课本中蕴含的情感。之所以出现这种情况，这就是因为教师没有进行声情并茂的范读，以至于学生读再多遍也只是增加了“量”，而缺少了“质”。此外，教室里一般都有一块黑板，教师就让学生以小组为单位在黑板上写下各自对课文的见解，最后黑板虽被写满了，但唯独缺了教师规范的粉笔字。笔者认为，在课堂上教师注重学生的体验和交流本无可厚非，但教师的范读和黑板字也不可缺少。

    （四）师生对话效率低下

    师生对话是课堂的一种基本形态，也受到学生欢迎，但有的教师课堂提问很随意，没有含金量。例如，在学到草原的相关知识时，有的教师提问“草原的空气是怎样的？”“天是怎样的？”这种师生之间的对话毫无思考价值，同时那些极具美感的语段也被肢解;此外，有的学生在课堂上的质疑完全偏离了主线，漫无边际。教师在课堂上赋予学生质疑的权利，鼓励学生大胆提问、积极发现问题，这些想法是好的，但有的学生时常会提问一些与课文内容毫不相关的问题，如教学《掌声》一文时，有的学生提问：“为什么只有两次掌声，不是更多次呢？”还有的学生提问：“课文中的孩子生病了，为什么他的爸爸和妈妈不把她送到其他学校上课呢？”这些提出明显偏离了课本内容，但有的教师却任由学生继续质疑，对这种偏离主线的提问无动于衷，还鼓励学生继续提问。有调查表明，很大一部分教师课堂提问过于琐碎，與学生的互动过于频繁，无法合理运用质与量之间的教学机制，最终导致课堂教学任务无法完成。

    二、改善小学语文课堂教学效率的对策建议

    （一）教师指导和学生展示并重

    课堂上教师让学生展示对课文内容的理解时，要指导学生明确展示时限、内容，并选择正确的展示方式。在学生展示过程中，教师要及对调整学生在展示时出现的漏洞，学生遇到问题时，教师要主动、积极地参与进来，也可以引导全班同学共同参与探讨;当学生的展示与要求的主题相偏离时，教师要及时叫停，向学生说明主题后再继续展示。然后，教师要让其他学生点评展示的情况，最后再对学生展示的内容和点评进行指导，这样可以有效提高学生展示的质量。

    （二）兼顾教学形式和内涵

    自主、合作和探究是重要的课堂学习方式。自主学习可以让学生自主地选择学习方法、内容和时间，学生对所学内容有了自己的理解后，就会迫切地想与同学交流。合作学习可以促使小组内每位学生都投入到学习的氛围中，让学生有序表达、小组内的每位学生都有事可做。探究学习时，教师要把握好时机，保证探讨的问题具有价值，合理运用不同方式展开教学。具体可以按以下三个步骤进行：第一步，学生自学。鼓励学生先自己读课文，在课本上标注出不明白的地方;第二步，小组成员合作交流。在学生自学后，小组成员各抒己见，取长补短;第三步，以小组为单位进行合作汇报。各组选出一位学生汇报，小组内其他学生可适当补充，教师适时点拨。这样可以有效提高学生的参与度，在倾听其他同学汇报后再总结自己自主学习的内容，可以在认识上达到升华。

    （三）教师要及时示范

    小学生由于年龄较小、知识和生活经验相对贫乏，他们对文章内容的体验一般都比较肤浅，因此教师要“及时出手”为学生示范。可以为学生示范有情感地朗读课文，也可以在黑板上写下潇洒的粉笔字，总之就是不断引领学生，让学生加深领悟和体验。

    （四）对学生要深度关注

    1.关注学生心理

    课堂上，教师提出问题时，一般都是学习成绩优秀的学生迅速想到答案并大声说出，而大多数学生却还来不及思考。为避免出现这种现象，同时为给每位学生思考的时间，教师可以统一给每位学生发一块小黑板，让学生思考后把答案写在黑板上。这样可以给那些反应较慢的学生留有充足的时间思考，由此产生的学习成果可以让他们从心里真切地感受到学习的快乐，从而增强自信。

    2.关注发言机会

    小学生性格各不相同，课堂上有喜欢主动回答问题的，也有总是不主动发言的，这部分学生经常会走神。针对这种情况，教师可以制作一个抽签筒，随机抽取要发言的学生，这样就可以让每位学生都有交流和展示的机会，做到人人参与。

    3.关注学生搭档

    一般情况下，“学困生”与“学优生”搭档比较普遍，这样“学困生”永远是配角，“学优生”永远是主角，长此以往，容易使“学困生”产生自卑和依赖心理，变得沉默寡言，而“学优生”则会优越感膨胀，变得骄傲。为了避免这种情况，教师可以让学习能力相近的学生搭档，这样可以让两个“学优生”互相学习，也可以让两个“学困生”意识到学习只能靠自己，同时也可以给“学困生”一定的“安全感”。

    小学语文教学对于培养学生的学习能力作用重大，教师要摆脱传统的教学模式，要注重“以人为本”的教学理念，合理运用自主、合作和探究学习，在课堂教学中不断创新教学方法，从而有效提高课堂教学效率。

    参考文献：

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