移动学习APP在教师培训中的应用研究

    摘? 要 论述移动学习APP和教师培训的概念，分析APP在教师培训中的使用现状及存在问题，探讨钉钉、UMU互动学习平台和蓝墨云班课在具体培训项目中的应用，总结在培训中应用APP需要注意的问题，以开拓基于移动学习APP的教师培训新途径。

    关键词 移动学习;APP;教师培训;BYOD;钉钉;UMU互动学习平台;蓝墨云班课;云教材;互联网+

    中图分类号：G715? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）05-0015-03

    1 移动学习APP概述

    移动学习? 广义上，移动学习是指一种随时随地能进行学习的学习环境;狭义上，移动学习是指运用联入网络的各种移动设备进行学习的一种方式，具有移动性、及时性、网络性、跨时空性、虚拟性、智能性和个性化特点。课题里指的是后者。它不同于在线学习，在线学习是学科教学方式的一种补充，而移动学习是改变学习者学习方式。与传统学习方式相比，移动学习随时随地的学习、利用碎片化时间学习，可以满足个性化学习需求，减轻学习者心理负担。

    APP? APP是在各种移动终端设备（以智能手机、PAD和笔记本为主流）上使用的，能实现某些特定功能的第三方应用程序，具有移动化、社交化、游戏化、个性化、智能化和情境互动化六个特征。其移动化、智能化和个性化特征贴合移动学习的特点。

    移动学习APP? 移动学习APP是指借助网络在移动终端上进行有计划有目的学习的应用软件。教师培训中应用移动学习APP的优势包括：拓展学习时空，贯穿培训全程;资源丰富多样，学习方式灵活;促进自主学习，引领个性化学习;采用BYOD（Bring Your Own Device）模式，即自带设备模式。

    2 教师培训应用APP现状分析

    教师培训是教师走上工作岗位后接受的各类在职非学历教育，是提高教师素质、促进教师专业化发展的有效途径。借助移动学习APP开展培训，是对面授培训形式的有效补充。下面分析教师培训应用APP的现状。

    培训类APP自身问题? APP在企业培训中应用日趋成熟，如企微云、爱企学、培训宝等，业界认为APP会成为企业培训的“风口”。教师培训类APP在APP Store和安卓市场上架68个，大多没有使用反馈。较为成熟的是“师训宝”和“研修寶”两个APP，但存在一些问题：管理存在漏洞，如扫码签到和手机答题可在异地完成;在线学习资源丰富，但考核形式单一;loading加载机制技术薄弱，网络拥堵时会增加用户等待的焦虑。

    培训中使用APP存在问题? 近年来，笔者多次以参训学员、组织方和培训专家等身份参与多项邳州市教师培训项目，使用江苏教师教育网站和微信参与培训全程，发现培训中存在下面一些问题：

    1）学习效率低，如使用微信公众平台时，不相关订阅和群聊信息会不定时推送，干扰学员注意力;

    2）推送培训内容受限，集中于文本图片或纸质材料;

    3）易受时间与空间的限制，如江苏教师教育网站侧重培训管理，针对培训学员使用的功能较少，且局限在计算机上操作。

    3 移动学习APP在教师培训中的应用

    钉钉在培训中的应用? 钉钉是阿里巴巴集团专为企业打造的办公通信多端平台，包含免费电话，免费短信，视频电话会议，通讯录，群、团队组建，DING消息等功能[1]。在江苏省“名师送培·农村幼儿园园长课程领导力培训”项目中应用钉钉进行公告发布、考勤和培训项目管理，取得较好效果。

    1）应用钉钉发布通知公告高效率。之前的培训通知多是通过微信群、QQ群、电话和短信发布，这些方式的弊端有两点：一是需要组织方自己承担通信费用;二是有的学员没有及时查看通知而错过，有的看过通知但谎称没看到，从而造成培训不能及时赶到或中途旷课等。应用钉钉群发通知公告，将显示消息未读人名单，并可通过DING消息以免费电话或短信的方式发送到其手机上，无论接收手机是否安装钉钉APP，是否开启网络流量，均可收到DING消息，实现无障碍的信息到达，确保不会出现遗漏。这样发布通知公告，可有效提高培训出勤率。

    2）应用钉钉签到考勤管理无漏洞。以往培训采用对号入座或是点名签到等方式，工作量大，且代签容易蒙混过

    关;后来采取二维码签到，但很多学员拍照二维码发送他人实现异地签到，管理方无法分辨学员是否在培训现场。而钉钉签到具有显示地理位置的功能，这样学员签到无法作弊，班主任在后台对学员的出勤情况一目了然。至于有事请假的学员，只需发送一个定位即可辨别真假，这样的培训签到在考勤管理上没有漏洞。

    3）应用钉钉培训项目管理无缝化。利用钉钉在培训工作的准备阶段可以实现各部门工作一清二楚，有效避免冲突，即使出差在外也可随时掌握培训项目的进展情况，随时随地沟通交流。培训中的场地使用、学员就餐或外出用车都可以在钉钉中申报，钉钉中审批有着自己独到的功能：融合通信移动办公，随时随地申请秒批，零等待和更强大的执行力。在钉钉的帮助下，进入无纸化办公和智能移动办公时代，培训项目任务管理无缝化，不仅能节省办公开销，工作效率也大大提高。

    UMU互动学习平台在培训管理中的有效应用? UMU互动学习平台，其出色的互动环节功能联结台上和台下，让每个人都能融入、分享、收获，是一种移动互联网时代的学习方式，适用于微课、培训、教学、会议等多种场合。在江苏联合职业技术学院运河分院承担的“2018年助力工程：乡镇中心小学美术骨干教师培训”中使用UMU平台有效开展互动，培训成效大大增强。

    1）利用UMU平台问卷高效采集整理信息。使用问卷开展调查、收集信息。UMU平台可以非常方便地创建问卷并以二维码方式分享到班级微信群或QQ群，便于实施问卷调查，收集教师的基本情况、学习需求和反馈，并提供单选、多选、数值型和开放式四种问题类型，支持批量导入问题和匿名填写。问卷设计精美灵活，支持海量用户同时参与，同时提供多种方式优雅呈现数据结果，功能强大、使用便捷。

    2）利用UMU平台拍照上墙功能激活培训课堂。UMU课程小节中设置拍照上墙小节，参训学员均可将自己手机拍摄的活动照片实时展示在大屏幕上，与其他人分享，而且这些照片还能永久保存在各自的UMU活动数据中。

    在小学美术骨干教师培训中，培训专家为快速与学员熟悉起来，建立良好的课堂氛围，围绕学员关注的美术教学中的热点、难点问题开展小组讨论汇报。传统做法是每小组派代表上台汇报展示，而利用UMU平台设置拍照环节，各组学员均可将各自观点或照片上传到平台并在大屏幕上滚动播放。学员看到自己的照片或观点展示，积极性和热情大大提高，课堂气氛热烈，培训效果显著增强，学员之间、学员和专家之间关系更加密切。

    3）利用UMU平台提问和讨论，师生沟通无障碍。借助UMU平台的提问和讨论功能，设置匿名提交，学员可以放下思想包袱，畅所欲言、各抒己见。传统的培训组织讨论和提问，纸质问卷费时费力，现场讨论很多学员不能毫无顾忌表达看法，无法做到每一位学员都能参与其中，也不易得到高质量的结论和答案。在UMU平台上，培训专家在课程小节中添加提问和讨论小节，参训学员通过手机随时随地进行表达，支持他人观点可为其点赞，反对他人观点可畅所欲言、匿名提交。培训专家可通过众筹方式萃取高质量发言实时大屏播放，也可根据话题热点由高到低展示、发言，或参与其中现场答疑解惑。在互动讨论中，师生加深了对知识的理解和对热点问题的认知深度，为后续的培训提供切实有效的帮助。

    4）利用UMU平台对学习资源有效存储。培训专家发布的学习内容和资源，在UMU平台中存储，培训中的照片、测试等均可找到。培训结束后，师生可登录平台继续学习，回顾培训精彩瞬间，培训学习不再局限于培训的那几天，而是做到随时随地学习。

    5）利用UMU平台开展高效率测验。UMU平台可以快速添加小测验，即添加考试小节。传统培训中的测验考核通过纸质试卷完成，出卷打印耗力耗材不说，阅卷、批改、誊分都让人身心俱疲。UMU平台可以非常方便地添加测验，提供单选、多选和开放式三类问题，可批量导入问题、设置分值和难易度。学员现场用手机答题提交后很快呈现考试结果和学员排名，以及知识点的掌握情况。UMU支持匿名考试，培训专家可以快速了解学员的知识整体掌握情况，而实名考试可以了解每一位学员的掌握情况。还可将考试数据导出作为培训材料备案，这样也有利于培训资料存檔备查。

    6）利用UMU平台游戏和抽奖提升参与热情。UMU平台提供游戏和抽奖，提升学员参与热情。抽奖环节通过问卷答题的方式，收集参与者的信息和对相应问题的了解程度，获奖结果可以随机抽取或按照答题正确率排序。因此，中奖既可以靠才气，也可以靠运气，增加了趣味性。培训课间还可设置游戏小节，UMU提供“连连看”“从小到大”“分门别类”和“找不同”四个益智小游戏，可在测试环节过后分享给学员，缓解培训压力。抽奖和游戏既能及时了解学员的学习状况，又能提升他们的参与热情，在小学美术骨干教师培训中，学员在该环节表现得最为热情。

    蓝墨云班课? 蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的，在移动网络支持下满足师生课堂内外即时反馈的教学互动班课平台[2]。在江苏联合职业技术学院运河分院承办的“小学语文（识写字）教师提高培训”项目中，通过在云端创建班课（群）空间为基础，为学员提供课程订阅、消息推送、作业提交、资源下载等服务。最出色的是利用数据对学员过程考核的监督和统计、学习进度和学习成绩的有效评价，以经验值激励学员保持学习动力;编写个性化“云教材”，为培训师生提供全新的移动教学体验。

    1）蓝墨云班课过程考核贯穿培训始末。通过蓝墨云班课设计一系列有趣的培训活动，并对其表现进行经验值打分，这样得到学员的培训考核成绩真实而有效。

    培训准备阶段，培训专家通过云班课APP或网站创建云课堂空间，发布与培训课程有关的资源和服务，课程创建发布后平台自动生成唯一的课程二维码，学员通过扫描二维码进入培训参与活动。

    可以进行培训前摸底测试，专家根据反馈调整培训内容，进而设计大量交互式课堂活动，比如摇一摇随机答题、开展头脑风暴、发布问卷等，根据学员参与表现情况提取成绩。

    为保证培训成效，培训不止于课堂，课余时间，蓝墨平台可以提供大量的交互式教材供学员学习，同时提供学习助手和教学助手，减轻学习和教学压力。

    2）蓝墨云班课用数据说话。该台详细记录学员的各种课前、课中和课后学习活动，学员观看视频、课上讨论、测验或头脑风暴的参与都有详细记录，运用系统数据分析对其完成质量进行经验值打分，再转换为过程考核成绩反馈给学员，以此激励学员你追我赶;培训专家根据数据反馈重新认识课堂、认识学员，找出问题，有针对性调整培训计划，真正实现以学员为中心，以学促教，切实提高培训质量。

    3）蓝墨云班课自定义“云教材”。“云教材”是指包含多种媒体且允许与学习者交互的数字教材。蓝墨公司提供部分“云教材”供师生免费或付费使用。培训专家也可根据培训项目需求，自主编写“云教材”，蓝墨公司帮助完成编辑校对，然后提供给学员线上免费使用。“云教材”有五大功能特征。

    ①移动跨平台跨终端：独有的跨平台跨终端大小屏适配技术，一次制作、一次发布、跨平台使用，全面支持iPhone、iPad、Android手机、Android平板或PC机。

    ②混合媒体学习：混合媒体一体化编排设计，使得文字、图片、动画、语音、视频、3D等在一个场景里沉浸式学习，有效避免传统纸质教材阅读疲劳。

    ③交互学习：学、练、测在一个场景里完成，其有趣的交互游戏，及时把语音、文字、照片、标记、笔记和知识点随时扩展到互联网中学习;其出色的笔记功能，能够与百度百科对接，同时记录网络查询结果。

    ④社交化学习：学员不是一个人孤单学习，可以随时发起讨论和笔记分享，与教师、培训同学甚至全国学习同本教材的学员开展分享交流。

    ⑤学习行为跟踪大数据记录：学员每一次学习行为都会被详细记录，包括学习进度和时长，帮助培训专家对学员学习进行跟踪、督导和评价[3]，評价结果以经验值呈现，用作培训考核依据。

    4 培训中应用移动学习APP应注意的问题

    树立“互联网+”培训理念? 对培训组织者而言，必须树立“互联网+”培训理念，充分发掘APP特性，将其运用到教师培训中去;对培训专家来说，作为培训课堂的主导者，需要具有先进的培训理念以及较高的信息技术素养，将APP应用于培训，并在课堂中实施。对参训学员，培训组织方要做好引导与鼓励的工作，帮助他们更好地在培训中使用APP。

    改变培训行为? 对培训组织者而言，在培训项目、目标和课程设置等各个环节都要考虑APP的融入及带来的影响;对培训专家来说，掌握APP且与自身的优势相结合，为学员带来更好的培训体验;对学员来说，根据自身需求、专业不同，利用APP扩展自己的学习行为。

    密切关注培训质量? 对培训组织者而言，应建构适应“互联网+”培训理念的培训管理办法;对培训专家来说，对使用APP培训资源信息碎片化、培训内容偏娱乐化等，在培训中应与面授形式巧妙结合、恰当解决;对学员来说，应严格自律，不受设备上其他APP干扰，按照培训专家指引，完成学习任务，从而切实增强培训成效。

    加强政策和技术支持? 教育行政部门应加大对APP应用于培训领域的宣传力度，对培训学员在智能终端使用上进行相应技术培训。

    5 结语

    在“互联网+”背景下，借助移动学习APP，采用BYOD模式，减轻培训方压力，拓展了培训内容，丰富了培训手段，让培训形式更加多样，为培训和质量管理提供了更为智能便捷的方式，多样化学习内容的推送、突破时空限制的学习方式等提高了培训质量和效率。而且移动学习APP能满足学员碎片化的学习需求，线上与线下培训有效融合，满足不同水平教师的学习需求，践行了“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的发展理念。

    参考文献

    [1]尤广宇.移动学习在高校新教师入职培训中的应用研究[J].中国校外教育，2019（9）：36-37.

    [2]陈倩澜.利用智能手机终端，优化教师培训管理[J].湖南教育：D版，2016（10）：51-52.

    [3]杨霞，高大伟.移动互联网环境下计算机教学过程性管理：以蓝墨云班课平台为例[J].黑龙江科学，2017（24）：

    114-115.

    [4]谭毅.移动学习与农村中小学教师培训融合的思考[J].广东第二师范学院学报，2018（1）：48-51.

    [5]姚红静.移动学习技术与中小学教师培训融合的研究[D].中国教育信息化，2015（12）：14-17.

    [6]裴蕾.移动学习在高校新教师入职培训中的应用研究：以上海市高校新教师入职培训为例[D].上海：上海师范大学，2016.

    [7]王凤波.移动学习在农村教师培训中的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（1）：15-16.

    [8]胡苗苗.教师培训中基于手机的移动学习模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（11）：39-40.

    [9]梁文鑫，孙丽娜，康美玲.中小学教师移动培训课程内容设计研究[J].北京教育学院学报，2016（4）：15-21.

    [10]王艳歌.基于微信公众号开展小学信息技术教师培训的探索和实践[J].办公自动化，2017（8）：25-27，54.

    作者：王艳歌，江苏联合职业技术学院运河分院，副教授（221300）。