群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析

    摘 要：针对高中古典诗歌教学出现的碎片化、模式化等问题，拟从应用群文阅读的理念，统整诗歌课程，结合教材及课外读物，对古典诗歌进行多文本的阅读教学，让学生对古典诗歌认识更全面、更丰富，体会传统文化蕴含的独特魅力，提高古典诗歌教学有效性。

    关键词：古典诗歌教学；群文阅读；策略

    古典诗歌是我们民族传统文化中的一朵奇葩，也是世界文明宝库中的瑰宝。它展现了我们祖先的民俗民情，见证了历史的风风雨雨，抒写了百姓的疾苦，流露出古代文人的真实情感，可谓异彩纷呈，熠熠生辉。一直以来，古典诗歌在高中语文教学中就占有举足轻重的地位。教师力求在讲授时引导学生学习、体味、挖掘古典诗歌的精髓，使其浸润学生的心灵，陶冶学生的情操，进而使传统文化得以传承。但是因为应试教育，如今的高中古典诗歌教学越来越背离教学的宗旨和初衷，面临越来越多的问题。梳理如下。

    一、讲解鉴赏碎片化

    目前古典诗歌教学方法过于单一，主要采用讲授法，照搬照抄教参教案，缺少创新精神。大致过程一般先是介绍作者及写作背景，然后反复诵读，接着结合注释讲解内容和思想感情，最后总结艺术特色。整个过程，教师按照设计好的程序进行，学生只是盲目地跟随教师的步调记、读、背，没有任何情感参与，缺乏主动性，长此以往，学生对古典诗歌提不起半点兴趣，遑论体味作者的情怀。这种碎片化、公式化、程序化的讲解，严重挫伤了学生学习的积极性，对古典诗歌教学是极为不利的，亟待纠正。

    二、答题训练模式化

    许多学生的古典诗歌积累不足，遇到一首诗，往往连大意都难以把握，可题目却要求分析诗歌的写作技巧、思想情感。所以，无奈之下，学生答题时会不假思索随便套用答题模式。经常会出现这样的情况，有的学生似乎很清楚答题步骤，可是细细咀嚼，发现答案中没有一句话切近诗歌内容、诗人的情怀。总结答题模式，并分类强化训练，这种做法无可厚非。但是，记忆答题模式的前提，是对诗歌内容、技巧、情感的全面理解和把握。只有学生真正读懂了诗，对诗歌、作者、风格、题材等有整体的观照，才能在教师的引导下，感受古典诗歌的艺术魅力，有所得，有所悟。只记忆答题模式，而缺乏对诗歌含义的真正理解，就会产生厌学情绪。

    三、局限于教材，缺少开放性

    古典诗歌教学的灵活性非常大，可以几天时间讲一首，也可以一节课讲几首，在教学形式、教学方法选择方面，有很大的自由空间。但是现在有不少语文教师照本宣科，只讲解课本所涉及的知识点，不对教材以外的相关知识内容作比较阅读、鉴赏，缺少必要的引申和拓展，局限性显而易见。教授古典诗歌，需要一种开放性的眼光，不能只局限于教材，而要注重调动学生的能动性，“学习在课内，发展在课外”，将课内学习和课外阅读密切结合，扩大学生的阅读量，让学生一点一滴慢慢积累，丰厚积淀，提升感悟和鉴赏能力，挖掘诗歌精髓，体味无穷的审美想象空间，获得多重人生体验。

    当然，以上列举的只是古典诗歌教学中存在的主要问题。笔者下面将运用群文阅读的理念对以上问题加以探析。群文阅读，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它强调单元整合，强调以课内文本为主，增加课外阅读。基于群文阅读的理念，针对高中语文古典诗歌教学中存在的问题，笔者强调对教材作整体观照，并做有效划分整合，全面有效掌握古典诗歌相关知识，让学生做起题来游刃有余，并能切实感受祖国山川之美、诗韵铿锵之美、诗人情怀之美。

    一、将必修教材和选修教材有机结合起来

    教学的过程不仅仅是传授知识的过程，更是传授学习方法的过程，只有这样学生才能真正做到举一反三。所以教师在讲解必修教材古诗词的同时，可以联系讲解选修教材相关内容，让学生对诗人风格有整体性把握。譬如，教师在讲解必修三李白的《蜀道难》时，可一并讲解选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中所选篇目《梦游天姥吟留别》，在比较鉴赏中总结李白诗歌的创作风格，酣畅淋漓、一泻千里的感情抒发，夸张、大胆雄奇的想象，让学生对李白的诗歌风格有整体把握，真正明白什么叫“浪漫飘逸”。在讲解必修课本上杜甫的《秋兴八首》《咏怀古迹》《登高》这一组诗时，联系讲解选修课本所选的《蜀相》《阁夜》等，在反复的诵读、比较中，体会杜甫忧国忧民的家国情怀和沉郁顿挫的诗风。这样组合阅读，强化了学生的理解记忆，符合学生的认知逻辑，有助于对诗人、诗歌的整体观照。

    二、课内讲解和课外阅读相结合，拓展延伸

    诗歌重在积累，而课外阅读积累是诗歌教学的源头活水，这口泉眼一旦奔流，文思定如泉涌。高中古典诗歌教学的重点之一就是要将诗歌的阅读拓展到课外，让学生读好诗、品好诗、写好文。具体的做法如下，教师先讲解一首诗，再指出作者另外的诗歌，让学生借助工具书，或者网络和多媒体软件，解读这首诗，最后在课堂上展示，让每个人都能畅所欲言。另外，教师可运用自己的专业素养，在讲解教材中的诗歌时，做恰当延伸拓展，让学生更易理解。譬如讲解选修课本韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》，讲解此词写的是江南的温婉秀丽的风光时，可以引申讲解白居易《忆江南·江南好》。

    三、多种分类阅读有机整合，层层推进教学

    世界是密切联系的整体。诗歌与诗歌之间既相互独立，又存在一定的关联。如果在古典诗歌教学中能够做到准确分类，整体把握，对诗歌教学一定大有裨益。譬如按诗歌题材分类，在讲解陶渊明的《归园田居》时，对比讲解王维的山水田园诗《渭川田家》，在比较中了解二者诗风的异同，并探寻原因，这样学生就会兴味盎然。再譬如按语言风格分类，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，重点讲解其豪迈诗风，话锋一转，再联系讲解《江城子·十年生死两茫茫》，让学生明白乐观、洒脱、豪迈的苏轼也有温柔婉约、深情款款的一面，从而能更立体地认识作者，与作者产生惺惺相惜之感，渐渐爱上诗词。再譬如按表现手法分类，在讲托物言志时，可以同时讲解王冕的《墨梅》，刘孝绰的《咏素蝶诗》、虞世南的《咏蝉》，在比较归纳咏物诗的特点，以及托物言志这种手法的内涵后，将它同借景抒情这一手法略作比较，从而加深学生的印象，帮助学生理解、判断。

    群文阅读强调运用整体性眼光，统筹课程，课内课外相结合，而古典诗歌鉴赏最需要的就是这种阅读理解方式。将群文阅读理念实施到高中古典诗歌教学中来，一定会大有用武之地，一定会大有收获。

    参考文献：

    [1]伍伯根.有关高中语文古典诗歌鉴赏教学的对策探讨[J].课程教育研究，2013，（2）.

    [2]魏江涛.高中语文诗歌鉴赏教学策略研究[J].教研前沿，2013，（5）

    [3]叶义平.联类策略在高中语文诗歌教学中的运用[J].现代语文，2012，（8）

    [4]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（4）

    [5]刘晓军.关于群文阅读“十大策略”的再建构[J].四川教育，2015，（2）

    [6]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015，（1）

    作者简介：宋志玛（1983— ），女，甘肃省民乐县第一中学一级教师，主研方向为中学语文教育教学理论。