浅谈“121”课堂教学模式下导演的技艺

    张慧霞+陈建波

    【摘 要】 实施新课程后，“以学生为主体”，“把课堂还给学生”等理念在课堂教学实践中逐步得到推广。在这样的大背景下，各种形态的“生本课堂”成为被一线数学教师推崇并努力实践的教学方式，教师轻松了，学生成绩提高了，这样美丽的愿景如同“英特纳，雄耐尔”一定会实现？新塘中学“121导学课堂教学模式建构研究”课题组在教学实施中对于“教师的主导”作用，及教师在“学生为主体”的背景下应该具备哪些“技”、“艺”？给出详细的定位。本文主要从三方面谈教师导演作用的技艺，旨在提高课堂教学有效性。

    【关键词】 导学课堂；教师主导；技艺

    【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02

    近两年来，学校强力推进了“121三段四环课堂导学”教学模式，它的魅力在我们的课堂上一次次的得到验证：我们学生的学习行为变化尤其明显，由一开始地被动学习到现在积极思考，由原来的不会主动表达到现在的热烈讨论，激情展示。教师们也欣慰“121课堂”带给我们的变化。课前学生积极的预习导学提纲，发现的问题小组整理后进行讨论。课堂上教师通过言简意赅的引导，学习进行深入高层次的思考，激情澎湃的讨论，学生激情展示，到教师的拓展提升。然而在实践中，教师和学生也积累了一些困惑，教师如何实现高效的引导？如果我们的课堂的导入能像刘谦的魔术一样牵动学生，会不会出现课堂的奇迹？刘谦红遍大江南北的本质在于，巧妙新颖的设计、贴近生活的题材、风趣幽默的语言，这也正是我们在“121导学课堂”中教师导演角色的“技术性”和“艺术性”的体现，笔者结合“121导学课堂”实施给出“技艺”在课堂中的应用。

    一、注重设计、精心编写导学提纲

    导学提纲[1]是“121导学课堂”教学模式的载体，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的填鸭式教学模式，代之以学生自主学习、教师精讲、学生互动合作的模式.利用导学提纲的教学原则是：先学后教、少教多学、合作交流、当堂达标.实践中，常常出现“导学提纲”变成一本练习册，或者成了教师照本宣科的教案，也有的导学提纲已经把新课变成了习题课，学生只是在看到公式的归纳，和重复的训练，而新知识产生的过程却在淡化。例如，那些自学能力比较差的学生，仅限于完成导学提纲中的题目，他们的预习就是识记、预习的结果就表现为知识的死记硬背、囫囵吞枣式的知识理解，对他们来说，课前预习就是一种任务，并不能达到促思、促学的目的；而那些学习能力较强的学生，虽在预习中可获得理解性的知识，但受导学提纲格局的限制，他们难以产生新问题，思维的激发和拓展都会受限，更重要的是课堂中的重述会让他们感到厌倦；因此，在这种形式化的预习、习题化导学提纲的引导下，课前和课中的都有一部分时间被学生浪费，何以谈高效教学？

    导学提纲是教师指导和学生学习的一个抓手，导学提纲就是一个纲，它是指导学生自主、合作、探究的高效课堂的指南针和路线图.巧妙的问题设置是导学提纲的核心，通过问题为学生预习或学习提供线索和方向，因此，教师针对自己班级备课时，要注意导学提纲中的问题设置应具有系统性、层次性和方法性，才能保证导学提纲的引导性和针对性.做好这个环节，教师要有“真功夫”，如果要给学生一杯水，教师有一碗水是不够的，甚至需要“几桶水”，在这些功底的基础上，教师在设计导学提纲时，结合教材、学生的情况，设计出既能吸引学生问题材料，又可以把教材知识融入到趣味的情景中。我们设计的导学提纲，首先注重在“导”上一般分为这样几步：

    1、“导”学习目标，让学生明白本节课的学习内容，达到什么的目标；

    2、“导”阅读教材.在教师的指导下让学生阅读课本，在此基础上把教材中重点内容，如概念、公式、定理和关键词进行红笔圈划，并完成教师提出的问题；

    3、“导”课程设计.课程设计时根据课程的本身特点，可以分几部分“达标训练”，让学生按照导学提纲上的问题设置，完成课程的学习；

    4、“导”学生问题的生成.教学中激励或鼓励提出自己发现的问题，可以通过小组内交流或讨论来解决问题，或由教师引导共同解决。

    二、用艺术家的眼光看课堂导学

    在“121课堂导学”的实践中，常会出现这种的情况，导学提纲发给学生课堂交给学生，但由于学生毕竟是学生，对知识的理解和掌握还不够全面，对教师导学提纲的意图领会不透彻，会出现“课堂讨论和交流活动”看似热烈，但实际参与程度参差不齐.一些自觉性高、理解能力较强的学生容易而且愿意参与活动课堂活动，主动把自己课前所思代入课堂中展示和分享，但却使一些学习能力较低、自觉性较差的学生，仅陷入被动性的接受、无心讨论和展示；也有同学讨论了，展示了，但是和课堂主题严重偏离”此时教师感觉课堂在无效的浪费，甚至急于求成，有时是直接打断正在“卡克”的学生开始自己的“自导自演”；占领”。这种“表面繁荣”的课堂表象，教师明显感觉教学课堂改革效果不显著。

    其一、教师可以对展示者进行培训

    受传统听课习惯的影响，学生刚开始试着讲题时往往达不到预期的效果：讲题学生要么把做好的题目答案读一遍或在黑板上重写一遍，要么对着黑板、教师或其他学生完成任务似地自顾自说，台下学生听得不得要领.要克服以上问题，教师必须对学生提出讲题的具体要求并进行一段较长时间的培训。

    陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育.”因此对展示者的培养应分层进行：如初始阶段选择那些能力较强的、表达很清晰的学生来担当，当他们做出榜样后，也能带给其他学生以信心，这时可以选择下一批次的展示学生.第二批讲题学生主要以模仿为主，也可以适当进行一些创新，以班中能力中等的学生为主.接下来再逐渐给其他学生以机会，争取让每個学生都得到锻炼。

    其二、教师可以根据课题的选择合适的展示者

    关于选人，遵循“合适的人做合适的事”.经过前期的培训，虽然学生掌握了的要领，但教师还是要根据班级的学情，非常清楚地选择怎样的学生适合什么样的课型.选对了讲题的学生不但可以使课堂生成与思维碰撞更精彩，而且有利于学生积极性和学习效果的提升.例如，在新课引入时，选择那些比较认真，能够把教材吃透的学生；在大题讲解方面，可以选择做题规范的给同学示范作用，也可以选择做题不规范的，给同学提醒的作用，同时也使得这个同学在准备的过程中，更加注意自己解题的规范等。

    其三、教师精心培养组织展示者备课

    课题和展示人员确定后，要展示的学生就需要通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式做精心准备。例如，在习题课中，展示者要做到以下几个方面：

    首先、分析条件中的已知量有哪些？用到了哪些知识点？每一步的数学依据是什么？能不能做到一题多解、一题多变、多解归一？其次、要规划讲题流程，这道题哪些步骤是大家都会，只需要一带而过的？哪些内容是需要着重分析详细讲解的？哪些步骤需要通过板书体现思维过程？第三、要提前试讲，做到思路清楚，讲解流畅，还要考虑周全，以备老师和其他同学提问.最后、其他学生要把待讲的每道题提前做好，带着思考后的问题来听讲：我的做题思路是什么？哪些地方我比较困惑？做好与讲题学生互动的准备。

    三、结论

    无论什么样的课堂，难免出现一些难以处理问题，但是只要本着一切为了学生，为学生一生发展策划，动情、深入、思考、宽厚的爱，高度尊重学生；全面依靠学生的理念，在实施中注重文化氛围，让学生保持一种“带着问题来上课、带着问题下课”[2]的状态，把更多的思维空间留给学生.教师不断深化自己的知识体系，在导学提纲中设置适当问题吸引学生，把更多的学习空间留给学生；在课堂之外，拓展学生的学习时空，用艺术性的语言，艺术性的方法，发挥优秀骨干和群体的力量，让学生的力量得到有效施展。我们会实现“课堂翻转”。

    参考文献：

    [1]魏霞.高中数学“学案导学”模式下教学现存问题及应对策略[D].陕西师范大学2015.05.01

    [2]王东刚.基于导学案的高中数学课堂教学方式研究[D].山东师范大学.2014.04.08