反刍法在中小学校长培训中的运用

    夏胜先 杭海

    摘要：反刍法强调培训学习内容的消化巩固，构建了新型的中小学校长培训机制，可以使校长培训更有成效。本文以“学校发展规划制定”专题培训为例，阐述反刍法在中小学校长培训中的运用。

    关键词：中小学校长培训反刍法

    学校管理是一项精细化的工作，对校长的职业要求比较高，因此校长需要掌握的专业技能比较多，没有哪一位校长在任职前就学习过校长职务所需的所有技能。因此，作为校长培训者，我们应该着力做好校长所需技能的细化培训。

    反刍，本来是指牛、羊等偶蹄类动物把囫囵吃下的食物重新返回到口中进行咀嚼的过程，通过反刍，可以使食物得到更好的消化和吸收，从而为机体的发育提供能量。而反刍法培训，是指校长学员在参训过程中对所学的内容进行反复学习和巩固，为校长素质的持续提升奠定基础。

    一、反刍法之“粗吞”环节：知名校长面授，指导校长学员学习制定学校发展规划的准备性知识

    学校发展规划是指一所学校根据国家或地区教育发展战略规划的要求，系统地分析学校发展现有的基础及所处的环境，确定学校“规划年”（指规划执行的起止年月）内要达到的主要目标和发展途径。而学校发展规划的科学制定是以真实、完整、准确的学校情况诊断和分析为基础的，只有先将校情分析做好了，才能制定出与校情相符合的学校发展规划。

    “学校发展规划制定”专题校长培训的第一步是邀请一线知名校长面授技艺。培训校长需具有对学校的自我诊断能力和掌握校情分析方法，在此基础上探索分析问题及解决问题的策略。然后，通过对案例学校的诊断评价，使参训校长明确学校诊断的方法及操作过程，从而提升校长对学校发展的规划能力。接着，教育专家带领校长学员依据案例学校的校情分析和诊断结果，结合学校当前面临的问题和困难、发展现状及水平，制定出学校发展规划，提出学校进一步发展的建议。

    以上所述环节就是反刍法培训方式的“粗吞”阶段。在这一环节中，校长学员学习掌握校情分析方法，学习学校发展规划制定的准备性知识，为掌握和运用学校发展规划的制定策略与评估监测打下坚实基础。

    二、反刍法之“细嚼”环节：教育专家指导，引导校长学员深入把握学校发展规划的制定策略

    一份结合学校校情，能实施、可操作并能促进学校发展的好规划，无疑体现了校长的办学思想和能力。而加强对“学校发展规划制订及评估”，就是对校长工作评估最好的策略和路径。因此，学校发展规划的制定对于校长而言是极为重要的。

    在“粗吞”环节结束后，培训要求学员返校后也要按照第一环节案例学校的操作方法，对本校进行校情分析，并依据分析结果重新制定本校的发展规划。校长学员要查找本校校情分析和学校发展规划制定过程中遇到的问题，与学校发展规划书一并提交给教育专家。教育专家要对校长学员提供的学校发展规划进行审阅诊断，分析对比，归纳总结出问题与对策，然后进校指导，通过经验分享、案例分析、深入交流，探索如何对学校发展规划的目标进行定位，使校长学员清楚地了解自己学校发展规划的目标设定、操作过程及评估监控，从而提升校长规划学校发展的能力。

    这一环节就是反刍法的“细嚼”环节。在这一环节中，校长学员亲自操作，制定本校的发展规划，然后教育专家根据校长学员提供的学校发展规划，指出不足之处，提出改进建议，展示优秀范例，并对范例进行深入剖析，提炼出优秀学校发展规划的具体制定步骤。学员通过这种显而易见的对比，发现自己制定的学校发展规划存在的问题，更加有针对性地掌握学校发展规划制定策略，有效地把握学校发展规划的评估与监测方法。

    三、反刍法之“消化”环节：校长学员自主交流，实现学校发展规划制定策略的内化于心与外化于行

    目前，不少校长沉溺于管理事务而忽视宏观战略，缺乏领导能力、科研意识和科研能力。在完成面授和指导后，接下來的培训和研修就以校长自我研修活动为主。中小学教师除了日常教育教学任务外，还需要开展教研活动来提升能力。在反刍法培训方式的“消化”环节，正是要求校长要像教师一样搞教研，通过校内研讨、校内操作、小组进校等形式，对学校发展规划的制定这一学习专题进行反复“消化”，实现知识与技能的内化。

    首先，校长学员在各自学校将培训所学知识与策略进行校内研讨，让本校校级领导和中层干部及教师了解相关信息，掌握制定学校发展规划的流程与方法。然后，选取中坚干部和骨干教师组成规划制定小组，科学分析本校校情，找出本校发展的优势和劣势，分析学校面临的机遇和挑战，据此制定出本校的发展规划。然后，校长学员根据本校现状与特点分成若干学习小组，组内成员分别到组内每所学校开展学指导交流活动和召开规划制定评估会，对组内学员所在学校的发展规划进行分析，提出改进建议，并对规划的执行情况进行监督和评估。这样就实现了校长学员对学校发展规划制定策略的内化于心与外化于行，同时也促进了学校发展规划自我评估和优化改进。

    反刍法在中小学校长培训中的运用2020年4月下第8期（总第48期）四、反刍法之“迁移”环节：校长培训习得的理念、知识、技能迁移内化，实现校长培训的延展和升华

    在运用反刍法进行校长培训时，要特别重视知识技能的迁移运用，并将其视为培训校长自我提升的一个有效途径。培训中的所谓迁移，是指对学得的知识和技能进行重组和拓展，培养学员的分析、判断、类推能力。校长细化培训所分解出的职业技能有很多，因此，如果能通过一种技能如“学校发展规划的制定”技能的习得和掌握，延展到学校优先发展项目，举一反三、触类旁通，校长就具备了确定和选择最有利于推动本校发展重点的能力。这样不仅获得了“鱼”，还习得了“渔”，可谓校长培训的终极目标。

    随着教育改革的深入，校长培训方式也在不断更新，更加精细化，更有实效性，更贴近校长职业需求。笔者认为，要促进校长素质的提升，培训只能起到指导引领作用，最核心的还在于校长自身和校长团队要进行系统的研究，从而实现校长办学治校等各方面能力的持续发展，不断提高校长队伍建设水平。

    参考文献：

    [1]张岚. 学校发展规划50问 [M].长春：吉林人民出版社，2007：1.

    [2]张茂聪，侯洁.中小学校长能力建设问题探析[J].中国教育学刊，2013（10）：35.

    [3]林森.教育家办学导论：校长专业化发展的使命与策略[M].北京：人民教育出版社，2010：118.