简析数学课堂中情境创设的几个要点
季燕华
【内容摘要】在新课程改革的指引下，教师越来越重视情境创设教学法的运用，但在实际的教学中，不少教师在情境创设的过程中，对情境创设法本质理解错误，文章通过对初中数学课堂情境创设存在误区的分析，提高情境创设的有效性。
【关键词】数学课堂 情境创设 要点分析
随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始重视情境创设教学法的重要性。然而，许多老师为提高教学效率创设生动的情境时，却忽视了教学的本质目的。有些课堂上的情境创设只不过是个花架子，与所教授的内容不符合，有的更是缺乏时效性。究其根本原因，就是没有把握好情境教学的本质与内涵。
一、情境创设不能过分依赖媒体
多媒体已经成为数学教师创设情境的主要手段，数学老师通过恰当的使用多媒体教学，可以提高课堂教学的效率；通过对复杂数量关系的演示，可以让学生在生动的演示下加强对题目的理解。但是在实际的教学过程中，教师过分依赖多媒体，忽视了学生的亲身体验，效果适得其反。
例如：有一位教师在给初中学生讲《游戏公平与否》这一节课时，通过多媒体课件演示事件发生的可能性，课件形象地展示了硬币的下落过程和落地时正面（或反面）朝上的场景，同时还自动显示每次试验的结果：正面（或反面）朝上的次数和频率。教师做了几次试验后，就直接告诉学生试验结果。
这位数学老师在进行讲解时，虽然节省了教学时间，多媒体演示也生动、直观，但是却没有将学生带入到课堂中，学生们没有进行思考。教师不是把知识简单的教给学生，而是让学生自己去领悟知识，如果只是通过情境演示的过程，学生们知道了最终的结果，而其中思考的过程却忽视了。
对于学生而言，最重要的是自己能够思考事件发生概率的整个过程，通过询问自己为什么、怎么达到这个结果的，才能真正的学到知识。教师虽然是利用了现代高科技的教学手段，但是过多的依赖多媒体进行教学，和之前的填鸭式学习一样，学生们还是处于被动学习的地位。
因此，教师在利用多媒体创设情境时，要结合教学内容和学生的实际，营造有利于学生主动思考和积极参与的氛围，为学生提供更大的思维空间，完成对新知识的建构，从而实现学生的关注目标与教师预设的教学目标的和谐统一。
二、情境创设注重趣味性，更要把握数学本质
数学教学中的情境创设，应为学生的数学学习服务，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生用数学的眼光对问题进行深人地思考和分析。但是有的数学教师只是一味追求课堂的活跃程度，用情境创设的方法把孩子们带入生活实际中，让学生们在学习数学知识时，也能体会到课堂的活跃氛围。却淡化了情境中的数学本质，这样既失去了情境创设的价值，又不利于学生数学知识的掌握和数学能力的培养。
有的数学教师认为，在课前讲一些故事会激发学生们的学习兴趣，但是如果是前后不相联系的内容，就会起到不好的作用。
例如：一位数学教师在讲解同底数幂相乘时，为了引发学生的兴趣将光速引入到该知识点中。这位教师通过讲述盘古开天的故事开始讲解，在说了几分钟之后立马结尾，开始讲光速的问题，最后又过度到同底数幂的问题上。这位教师在进行数学知识讲解时出现了几个问题：一是所讲的故事即为学生们创设的情境与知识点没有关系，虽然激发了学生们的兴趣；二是所讲的内容跳跃性过大，没有给学生们思考的时间，过度太快。这种教学方法虽然也利用了情境创设的方法，但是却起了反作用，不仅没能将下面所讲的知识点与故事联系起来，学生们对盘古开天故事的好奇直接影响后面的听课效率。该教师只是片面的理解了情境教学法的作用。老师们应该让学生们加强对数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识与现实生活的关联有更深的理解，这样学生才能领悟情境与知识之间的本质联系。
三、情境创设利于教师引导学生进行理性思考
为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，面对较为枯燥的数学公式，教师一般是通过丰富情境创设来引起学生的学习兴趣。不仅不利于学生对数学知识的学习，还会导致学生浮躁的心理，面对多媒体上应接不暇的东西，好多同学都是看热闹，过后就忘了，缺乏理性的思考。如果学生的学习效果是这样，那么教师就该反思了，不是什么题目都适合通过多媒体、情境创设进行讲解的。
例如：一位教师在讲解“一元一次方程的应用”时，一开始就通过情境创设的方法让同学们思考生活中的面积、行程等各种数学问题，先让学生自己思考然后进行小组讨论，通过讨论学生们的思想打开了，并且将一元一次方程通过生活中的例子做了分析，当时听课的老师们都觉得这种情景教学法确实能让孩子们用生活中的事物分析方程式，认为这种教学方法很先进、教学的设计新颖，活跃了课堂气氛，学生们的反应都非常积极。可是戏剧性的一幕却发生在学生的练习中，有近70%的学生仍然用小学算术方法解题，对教师所强调的列方程方法“置若罔闻”。这就说明还是需要将生活中的事物进行抽象化、理性的理解，通过教师的讲解让学生们理解方程的本质，并且要培养孩子们的抽象思维。否则，情境教学法就只有形式而没有实质内容，到最后学生们也学不到抽象的知识。
结语
情境教学法是一种新的教学理念，通过新的视角来对待教学过程中方法及问题的解决。数学和其他学科有着不同的地方，有的知识很抽象，确实需要通过情境创设的方法对学生们进行引导，但是教师还应该将传递知识的本质与情境教学方法相联系，通过辅助手段、情境的创设激发学生学习的兴趣，让学生们既能学到知识、理解知识，又能从学习中得到快乐。
【参考文献】
[1] 于江波. 反思初中数学课堂情境创设的误区[J]. 辽宁师专学报，2013年3月第1期.
[2] 李太敏. 让数学课堂情境动起来 ——数学情境创设中的几个热点关注[J]. 数学通讯，2009年第4期（下半月）.
[3] 吕发成. 初中数学课堂情境创设的策略探究[J]. 学科教学，2012年12月18日.
（作者单位：江苏省南通市跃龙中学）
【内容摘要】在新课程改革的指引下，教师越来越重视情境创设教学法的运用，但在实际的教学中，不少教师在情境创设的过程中，对情境创设法本质理解错误，文章通过对初中数学课堂情境创设存在误区的分析，提高情境创设的有效性。
【关键词】数学课堂 情境创设 要点分析
随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始重视情境创设教学法的重要性。然而，许多老师为提高教学效率创设生动的情境时，却忽视了教学的本质目的。有些课堂上的情境创设只不过是个花架子，与所教授的内容不符合，有的更是缺乏时效性。究其根本原因，就是没有把握好情境教学的本质与内涵。
一、情境创设不能过分依赖媒体
多媒体已经成为数学教师创设情境的主要手段，数学老师通过恰当的使用多媒体教学，可以提高课堂教学的效率；通过对复杂数量关系的演示，可以让学生在生动的演示下加强对题目的理解。但是在实际的教学过程中，教师过分依赖多媒体，忽视了学生的亲身体验，效果适得其反。
例如：有一位教师在给初中学生讲《游戏公平与否》这一节课时，通过多媒体课件演示事件发生的可能性，课件形象地展示了硬币的下落过程和落地时正面（或反面）朝上的场景，同时还自动显示每次试验的结果：正面（或反面）朝上的次数和频率。教师做了几次试验后，就直接告诉学生试验结果。
这位数学老师在进行讲解时，虽然节省了教学时间，多媒体演示也生动、直观，但是却没有将学生带入到课堂中，学生们没有进行思考。教师不是把知识简单的教给学生，而是让学生自己去领悟知识，如果只是通过情境演示的过程，学生们知道了最终的结果，而其中思考的过程却忽视了。
对于学生而言，最重要的是自己能够思考事件发生概率的整个过程，通过询问自己为什么、怎么达到这个结果的，才能真正的学到知识。教师虽然是利用了现代高科技的教学手段，但是过多的依赖多媒体进行教学，和之前的填鸭式学习一样，学生们还是处于被动学习的地位。
因此，教师在利用多媒体创设情境时，要结合教学内容和学生的实际，营造有利于学生主动思考和积极参与的氛围，为学生提供更大的思维空间，完成对新知识的建构，从而实现学生的关注目标与教师预设的教学目标的和谐统一。
二、情境创设注重趣味性，更要把握数学本质
数学教学中的情境创设，应为学生的数学学习服务，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生用数学的眼光对问题进行深人地思考和分析。但是有的数学教师只是一味追求课堂的活跃程度，用情境创设的方法把孩子们带入生活实际中，让学生们在学习数学知识时，也能体会到课堂的活跃氛围。却淡化了情境中的数学本质，这样既失去了情境创设的价值，又不利于学生数学知识的掌握和数学能力的培养。
有的数学教师认为，在课前讲一些故事会激发学生们的学习兴趣，但是如果是前后不相联系的内容，就会起到不好的作用。
例如：一位数学教师在讲解同底数幂相乘时，为了引发学生的兴趣将光速引入到该知识点中。这位教师通过讲述盘古开天的故事开始讲解，在说了几分钟之后立马结尾，开始讲光速的问题，最后又过度到同底数幂的问题上。这位教师在进行数学知识讲解时出现了几个问题：一是所讲的故事即为学生们创设的情境与知识点没有关系，虽然激发了学生们的兴趣；二是所讲的内容跳跃性过大，没有给学生们思考的时间，过度太快。这种教学方法虽然也利用了情境创设的方法，但是却起了反作用，不仅没能将下面所讲的知识点与故事联系起来，学生们对盘古开天故事的好奇直接影响后面的听课效率。该教师只是片面的理解了情境教学法的作用。老师们应该让学生们加强对数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识与现实生活的关联有更深的理解，这样学生才能领悟情境与知识之间的本质联系。
三、情境创设利于教师引导学生进行理性思考
为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，面对较为枯燥的数学公式，教师一般是通过丰富情境创设来引起学生的学习兴趣。不仅不利于学生对数学知识的学习，还会导致学生浮躁的心理，面对多媒体上应接不暇的东西，好多同学都是看热闹，过后就忘了，缺乏理性的思考。如果学生的学习效果是这样，那么教师就该反思了，不是什么题目都适合通过多媒体、情境创设进行讲解的。
例如：一位教师在讲解“一元一次方程的应用”时，一开始就通过情境创设的方法让同学们思考生活中的面积、行程等各种数学问题，先让学生自己思考然后进行小组讨论，通过讨论学生们的思想打开了，并且将一元一次方程通过生活中的例子做了分析，当时听课的老师们都觉得这种情景教学法确实能让孩子们用生活中的事物分析方程式，认为这种教学方法很先进、教学的设计新颖，活跃了课堂气氛，学生们的反应都非常积极。可是戏剧性的一幕却发生在学生的练习中，有近70%的学生仍然用小学算术方法解题，对教师所强调的列方程方法“置若罔闻”。这就说明还是需要将生活中的事物进行抽象化、理性的理解，通过教师的讲解让学生们理解方程的本质，并且要培养孩子们的抽象思维。否则，情境教学法就只有形式而没有实质内容，到最后学生们也学不到抽象的知识。
结语
情境教学法是一种新的教学理念，通过新的视角来对待教学过程中方法及问题的解决。数学和其他学科有着不同的地方，有的知识很抽象，确实需要通过情境创设的方法对学生们进行引导，但是教师还应该将传递知识的本质与情境教学方法相联系，通过辅助手段、情境的创设激发学生学习的兴趣，让学生们既能学到知识、理解知识，又能从学习中得到快乐。
【参考文献】
[1] 于江波. 反思初中数学课堂情境创设的误区[J]. 辽宁师专学报，2013年3月第1期.
[2] 李太敏. 让数学课堂情境动起来 ——数学情境创设中的几个热点关注[J]. 数学通讯，2009年第4期（下半月）.
[3] 吕发成. 初中数学课堂情境创设的策略探究[J]. 学科教学，2012年12月18日.
（作者单位：江苏省南通市跃龙中学）
