“以学生为中心”的课堂实践的改革与探讨

    唐野野

    [摘 要] 传统的教育模式中，教师在课堂中起主体作用，学生被动地接受教师所传授的知识。学生学习没有主动性、积极性，往往知识掌握得不够牢固。这时“以学生为中心”的新型教育模式就发展起来，简述了“以学生为中心”的教学模式的提出，这种模式对教师的要求和对学生的培养方面，以及如何走出“以学生为中心”教育的误区。

    [关 键 词] 以学生为中心；教学模式；教学改革；教学方法

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0101-01

    一、“以学生为中心”教学模式的来源

    美国哲学家和教育家杜威最早提出“以儿童为中心”的教育理念，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动作用，提倡在“做中学”，反对传统的填鸭式、灌输式教学。这就演变成后来“以学生为中心”的教学观念，主要思想是在教学过程中，学生起主体作用，主动地学习知识，并反对教师为中心的教学方法。这种思想慢慢在教育界越来越受到重视，并进一步运用于国内外中小学中。而“以教师为中心”的教学模式最主要的特征是弱化学生学习的主观能动性，通常采用灌输式的被动学习方法。判断教学模式是“以学生为中心”还是“以教师为中心”主要看谁在课堂中起主体作用，学生的主观能动性能否投入到课堂，教学过程是谁在发挥控制和管理功能。“以学生为中心”在现代教育中具有积极的启发意义。

    二、“以学生为中心”教学模式对教师的要求

    “以学生为中心”的教学模式中，教师不再仅仅是知识的传授者，还需要扮演更多重要的角色，教师既是学习的引导者、推动者，又是学习的协调者。

    教师引导学生学习：不同于传统的教师为中心的教学，教师在“以学生为中心”的教学中首先发挥的是引导作用。“以学生为中心”的课堂更加注重学生的学习自主性和兴趣，在教学设计中会有大量的学生自主性活动，比如自主查找资料、课堂小组讨论、自由交流心得、合作完成任务等。如果没有教师的引导，课堂可能会处于一团乱麻的状态，看起来课堂的活跃度很高，但真正学习的学生较少。因此，教师的引导就非常重要，既要保证课堂上学生的自主探究，又要保证学生的活动往合理方向发展。

    教师促进学生学习：不同于传统的以教师为中心的教学，“以学生为中心”的教学中，教师不再是学习的单方面传输者，教师和学生在课堂中处于平等的地位，对问题可以一起探讨并最终协作成功解决。教师也是学生的观察者、倾听者、对话者，及时了解学生的问题，用平等对话的方式给学生提供资源和方法来协助他们解决问题，促进学生学习活动的顺利进行。

    教师协调课堂发展：不同于传统的教师为中心的教学，“以学生为中心”的教学中，教师最重要的是协调好整堂课的发展和流程。不仅需要把握每一位学生的积极性和参与度，还需要掌控课堂每一个活动的衔接流程，尽可能让每个学生按照进度完成学习活动，通过互动的方式来确定是否整堂课是以学习目标为导向的。扮演好这个角色，才能让学生既主动积极地参与课堂，又完成预期的教学目标。

    三、“以学生为中心”教学模式对学生的培养

    （一）对学生学习兴趣的培养

    爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。只有学生对学习感兴趣，学生才会积极主动地投身于学习，教师应培养学生的学习兴趣，将多种学习方式有效地结合，鼓励学生将自主探究、独立思考、互动协作等能力转移到学习上来。让学生有选择和自主接受學习的权利，能够学习甚至创造新的知识。

    （二）对学生批判精神的培养

    蔡元培先生说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”教师的主要作用是启发学生思考，在遇到问题时提供指导，是学习过程中的一个辅助者。让学生通过主动学习，用辩证的思维看待问题，对不同的知识有自己的见解，对不同的问题有自己的方法。敢于质疑，打破陈规，才能促进各项知识的发展，对学生来说这才是更好的教育。

    （三）对学生个体性格的培养

    著名教育家陶行知说过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。对学生的个性培养首先要了解教育对象的优势、劣势，各自特点，不仅知其长，而且要知其短，在教育活动中比较好地促使学生得到全面的发展与提高。

    四、“以学生为中心”教学模式的注意事项

    “以学生为中心”课堂应顺应学生天性、符合学习规律，让学生能够真正发挥其学习主体性与主动性，让学生不仅投入学习中，并且从中体验学习的快乐。然而，以往的教学改革经验往往会走入一些误区：有的时候为了创设情境而编造“情境”，假定一些学生生活中没有触过的内容，虽然看起来联系生活，但却不符合学生的实际生活经验；给学生太多的自由，让学生在活动的过程中充分发挥主体性，却没有给学生足够的支持与引导。学生在无组织与无支持的状态下，很容易进入盲目学习的状态；给学生太多的材料与资料，但却没有对资源的使用进行说明和指导，资源繁杂加重了学生的认知负荷，不但没能促进学生学习，反而成为学生学习的压力和负担。常常在一个课堂中组织了太多的活动，为完成课堂教学计划只能匆匆忙忙“赶场”，教学过程显得仓促。眼花缭乱的活动让课堂显得热热闹闹，但学生来不及消化与吸收，活动经常达不到预定的目标。

    参考文献：

    [1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984

    [2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）.

    [3]李恋.“以学生为中心”教育理念的内涵解析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（3）.