基于核心素养三层架构模式的小学信息技术教学策略

    黄伟

    

    长期以来，一线教师在教学目标的制订上，大多采用新课改三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但在具体教学操作中笔者发现，这三维目标除了继续以割治为基调，还不能自圆其说，内容较空洞。出现这样的问题的原因，一是没有考虑学生的学习能力和水平，二是目标缺乏层次性，三是表述太笼统，没有具体的指向性。笔者认为，教学中应制订兼具层次性、导向性及务实性的目标，教学目标应具体化、可操作，针对性强。根据李艺教授和他的团队提出的三层教育（教学）目标体系，小学信息技术教师在从事教学时，可从三层教学目标的设定入手，关注如何培养学生的核心素养，并配合一定的教学策略来实现既定的教学目标。

    ● 精设练习，反复强化，夯实双基目标

    在三层教学目标里，最底层的是双基目标。各学科都有它的基础知识和基本技能，这两项内容是学科学习的重要内容，也是教学中必须完成的任务。那应如何让小学生真正掌握信息技术的双基目标呢？首先，必须把握住教学的重难点，从小学生的角度来考虑如何进行课堂教学，课堂上对知识点的讲解要清晰、到位，要注重培养学生的技能。其次，可以通过练习来巩固双基目标，也就是可以精心设计一些练习，在练习中对双基目标反复强化，培养学生综合运用知识的能力，在运用过程中，夯实学科基础知识和基本技能。

    例如，在小学四年级演示文稿教学单元，主题活动是创作演示文稿。笔者没有要求学生利用教师提供的素材来做规定内容的PowerPoint，而是让学生自定题目，自找内容，但要与自己的生活相联系，不再局限于校园。有的学生将自己外出游玩的照片、资料等做成精美的幻灯片向同学们展示，这样的作品是对自己旅行的一个回忆，比较吸引人;还有的学生结合研究性学习来进行，如对课间学生游戏进行调查研究，走出校园进行实地采访，寻找资料然后分类汇总，并制作出精美的幻灯片来进行介绍。这样的教学，可以提升学生的社会实践能力。在此过程中，学生会综合运用相机拍摄、照片处理、网络搜索、文字记录、WPS文字处理、WPS演示文稿制作等知识点，这是对已学过的信息技术学科知识进行整理、总结、提升，相关知识的双基目标也得以落实。

    ● 动手操作，活学活用，助问力题解决

    在三层教学目标里，中间层是“问题解决层”。这里的问题解决指向“问题解决的方法”，“问题解决的方法”中的“问题”，既可以是“学習问题”，也可以是本学科要面对的所有“需要解决的问题”。在三层教学目标里，问题解决层发挥着承上启下的作用。中国的学生大部分动手能力不足，遇到实际问题经常不会融会贯通。笔者认为在小学信息技术教学中，要培养学生解决问题的能力，应该多给学生创造动手实践的机会，教给他们动手实践的方法，使他们在实践中获取知识，在实践中创造知识，培养他们解决问题的能力。

    例如，在小学六年级物联网单元中，学生经过一个单元的学习，对物联网的定义、特征掌握较好，而且在设计物联网时，都能讲得头头是道。但这时的学生真的是能够运用知识解决问题了吗？笔者在本单元结束时，拿出了智能手机、小台灯、智能插座、无线路由等设备，提问：“现在有一套物联网设备，你能演示给老师和其他同学看看吗？”这时就发现学生有点懵了，感觉无从下手，这说明遇到实际问题，学生还是不会解决。于是，笔者从简单的入手，拿出学生较常见的智能运动手环，请他们试试。有的学生操作成功了，就是先打开手机蓝牙，在蓝牙设备中找到智能手环，再通过相应的手机APP来查看数据。教师再进行引导;如果要把智能手机与智能插座连在一起，怎么连呢？明确要在同一WI-FI下，这时无线路由就起作用了。连接成功，就下载对应的APP来控制智能插座。如何验证控制成功呢？可以在插座上插上小台灯，用小台灯的开与关来验证。在这一案例中，笔者让学生动手操作、活学活用，并引导学生在达成双基目标的基础上解决问题。

    ● 知识迁移，巧加引导，激发学科思维

    学科思维是学科的灵魂，也是学科与“人的内在品质”相应的本质之所在。在小学信息技术教学中，学科思维不是静态的知识与技能，也不是解决问题的某剂“处方”，而是探寻思考问题、解决问题和评价问题的有效方法。知识之间都存在着或多或少、或直接或间接的联系，只要找到共同特点或规律，就可以找到不同知识（包括不同学科）间的联系。教师在教学中要注重本学科与其他学科之间的知识迁移，在关键时候巧引导，让学生去思考，激发学生的学科思维。

    例如，在小学五年级信息技术Scratch单元中有一课是滑杆接球。在这节课上，要用测控板上的滑杆来控制角色的移动，从而达到接球的目标（如下图）。

    而在实际教学中，由于测控板的型号及传感器功能不同，滑杆的值是0～100，而Scratch屏幕横向大小是-240～240。这就面临一个问题，如果直接用滑杆值来控制，那么滑杆只能在屏幕中间偏右移动，无法做到完整接球。这时，就需要进行跨学科的知识迁移，要解决的问题是如何把0～100转化成-240～240。学生们相互讨论，并积极思考，教师提问：它现在测量值是0～100，试一下，在屏幕右边，能不能先让它在屏幕中间来回移动？学生经过思考，提出可以把值减去50，即测量值在0～100之间时，减去50，变成-50～50。这时教师再引导，位置对了，不偏了，能不能再进行放大？学生经过思考最终得到公式：（测量值-50）/50×240。在这个案例中，学生会联想到数学知识，会进行猜想，并加以验证，这就是一种学科思维的培养。

    特别需要说明的是，三层架构形成一个完整系统，有内在的密切联系，并不是割裂的，而是相辅相承的。其中“双基”层为基础层，学科思维层为高级层，而问题解决层发挥着承上启下的作用。在信息技术课堂教学中，三层目标均有所涉及，只是根据教学内容不同，侧重点不同而已。

    综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，小学信息技术教师将“三层目标”运用到信息技术教学实践中，能不断提高学生对信息技术学习的动力和热情，不断丰富学生的课堂积极性，促进学生核心素养的发展。