中学生物教学中多媒体资源的融入探索

    李环

    摘? 要 分析中学生物教学中多媒体资源的融入意义，对中学生物教学中多媒体资源的融入进行探索，提出中学生物教学中多媒体资源创新应用的建议。经过实践，达到良好的教学融合效果，有效提高了学生对学科知识的认识和理解，增强了学生学习的主动性。

    关键词 中学生物;多媒体资源;教学资源;信息技术;教学情境;生物实验

    中图分类号：G633.91? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）03-0032-02

    1 前言

    生物是一门贴近生活的学科。在生物学科教学中，教师仅通过文字叙述难以达到教学目的，而是需要结合图片、视频、实验等多种方式，更好地帮助学生理解生物概念与生物知识。在信息化社会背景下，多媒体资源在教学中的融入与应用已成为普遍趋势。中学生物教学中借助多媒体工具丰富教学资源、创新教学形式、模拟教学实践，给予学生更多学习的乐趣，可以帮助学生更好地理解、掌握生物知识。

    多媒体资源是信息技术、数字技术与计算机技术的有机结合，丰富了教学形式。在教学中借助多媒体工具，发挥多媒体资源优势，不仅改善了传统的板书形式，而且其具象化的教学内容更能够吸引学生。中学生物课程中有许多抽象的知识与概念，教师单纯通过语言讲述与图片展示难以被学生充分认识，而借助多媒体工具将抽象知识具象化，能够达到良好的教学融合效果，提高学生对学科知识的认识与理解。

    2 中学生物教学中多媒体资源的融入意义

    在中学生物学科教学中，将多媒体工具应用于教学课堂，有利于强化生物概念，吸引学生关注，从而营造出良好的课堂学习氛围，提高教学有效性。

    一方面，多媒体资源是结合网络信息资源与计算机工具所形成的，教师利用多媒体工具进行教学，除了设计的教学内容，还能够收集多种网络信息资源，在教学资源上更加具有丰富性，能够促进学生对于生物知识的认识与了解，增强学生对生物知识与概念的内化认识;另一方面，多媒体工具应用于生物教学中，能够以具象化视觉体验的方式，将抽象的生物概念转化为具象认识，促进学生理解。

    如在“DNA双螺旋结构”教学中，通过多媒体播放具象化的双螺旋结构视频，使学生形成对于双螺旋结构的基本认识;再通双螺旋结构讲解“复制、转录、翻译”，能让学生获得更清晰的认识。因此，在中学生物教学中，将多媒体资源融入教学，有利于丰富教学内容、创新教学形式。教师利用多媒体工具进行课件讲解，引入视频、实验资料等，结合多媒体工具带来的视觉冲突与听觉冲突，提高学生课堂学习的专注力，可以增强学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。

    3 中学生物教学中多媒体资源的融入探索

    中学生物教学融入与结合多媒体资源已成为必然趋势。如何通过多媒体资源提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，激发学生学习的主动性，营造良好的课堂氛围？这需要教师在教学设计中有效将多媒体资源与教学相结合，预先设计教学内容与结构，激发与引导学生主动参与、主动学习。

    营造教学情境? 中学生物是具有生活性、探索性、认知性的学科，在学科教学中需要结合许多实际的生活情境，才能够更好地点题与切入教学内容，获得学生的关注。因此，教师在教学开始之前需要营造良好的教学情境与教学氛围，吸引学生关注。多媒体资源在中学生物教学课堂中的融入能起到营造教学情境与教学氛围的作用。教师在课前以多媒体资源形成课前导入，可较好地引导学生进入学习情境。

    如“神经调节的基本方式”一课的教学中，通过多媒体工具播放以下视频：

    1）拿到很烫的东西的第一反应：一类是先松手，一类是先尖叫。

    2）眼前突然出现恐怖的场景作出的第一反应：一类是身体先退后，一类是先尖叫。

    通过播放视频，视频中的主人公分别做出两类动作，可由学生进行探讨：如果是自己面对这种场景，会作出什么样的反应？通过多媒体资源很好地营造了教学情境与教学氛围，激发了学生的学习兴趣，对于后续的教学也具有较好的辅助作用。

    丰富教学内容? 多媒体资源结合了信息网络资源，能够丰富教学内容，形成更多的教学资源，拓展学生的学科认识。在教学过程中，教师采用多媒体工具进行教学，除了在教学课堂上进行知识讲解与分析，还能够结合课外的生活实践进行学科拓展。

    如在“植物的生殖”一课的教学中，有性生殖与无性生殖在植物生殖中都存在，为让学生更好地理解有性生殖与无性生殖与生活的关系，可以播放植物栽培与种植的相关视频，其中包括 “扦插”“压条”“嫁接”“套袋传粉”“自然传粉”“风媒花”“虫媒花”等多种与植物生殖相关的视频内容，丰富学生对这些概念的认识，真正将知识与概念转化为生活中的生物，对生物学科的认識更加深刻。

    另外，教师在教学中结合多媒体工具，还能将课堂中一些较为枯燥、晦涩的生物概念转化为容易理解的生物知识，丰富学生的知识体系，增强学生的理解。如在“植物的生殖”一课的教学中，可对嫁接的知识进行扩充，以“如何在吃苹果的时候享受梨的感觉”为题展开课堂讨论，并播放嫁接的相关视频，让学生充分明白嫁接不仅是植物无性生殖的一个体现，还能实现生活中的一些特殊的想法。这样的教学拓宽了学生的知识面，也丰富了学生的知识体系，激发了学生的创新与想象能力。

    创新教学形式? 在传统的教学课堂中，以教师为中心的教学是常见的形式，一般以教师讲解、学生听讲的方式进行。但在教育教学改革不断深入的当下，以学生为中心的教学课堂得到更多的认可与关注。因此，在教学中需要进行教学形式的创新，教师应充分尊重学生的课堂主体性，由学生进行课堂教学内容的表达，加深学生对知识的理解与认识。多媒体资源提供了教学形式创新的机会，

    首先，教师可布置多媒体课件作业，由学生对将要学习的课程或已经学习的课程知识设计多媒体课件，并进行知识讲解。通过这种方式，为学生提供了主动参与、主动学习的平台与空间，实现了教学形式上的创新。以学生为中心的教学课堂能清晰地反映学生对于学科知识的理解与掌握程度，也能提高学生对于学科知识的学习兴趣，在自主探索与学习中形成对生物知识的良好认识。

    其次，教师在教学课堂上也能够借助多媒体资源形成教学形式的创新。在生物学科教学中涉及许多生物实验，但不是所有的生物实验都能在课堂上完成，有的实验具有危险性，有的实验耗时较长。通过在教学中融入多媒体资源的方式，将生物实验呈现于教学课堂上，能够构建更加直观、具象化的课堂讲解模式。

    如在“细菌”一课的教学中，关于“细菌从哪里来”，可通过播放“巴斯德的鹅颈瓶实验”视频，直观展示实验全过程与细菌来源，最后得出结论：“细菌来源于空气，并不是自然生成的。”总之，教师在教学过程中将一些难以在课堂进行的教学实验以多媒体资源的形式展现，可以给学生带来较为直观、立体的学习感受，促进学生对生物知识的接受与理解。

    4 中学生物教学中多媒体资源的创新应用

    多媒体资源在中学生物教学中的应用已逐渐普遍化、规模化，但随着学生长期接触多媒体资源，再加上教师的教学形式单调、僵化，往往应用多媒体资源也难以达到良好的教学效果。因此，中学生物教学中对多媒体资源的应用也需要进行创新，教师要积极转变教学思路，创新教学模式，将多媒体资源与教学课堂有机融合。

    当前的中学生物教学中存在部分教师单纯以多媒体课件代替板书的情况，也存在以多媒体课件代替教学讲解的情况，这实际上并不利于激发学生的学习主动性与探索欲，因此，在教学中要对多媒体资源进行创新应用。如教师可以利用多媒体工具制作课堂点名软件，在课堂提问过程中以点名软件点选学生，既能够获得学生的关注，也增强了课堂的趣味性。另外，教师还可以利用多媒体工具制作营养宝塔，学生可自由向多媒体中输入当天的饮食结构，呈现出当天的营养摄入情况。这样不仅能提高学生对于合理膳食的认识，也增强了学生对食物中营养元素的认识，提高了学生对学科知识的理解与学习兴趣。

    因此，在中学生物教学中，对多媒体资源的融合应用也要不断创新，教师可利用多媒体资源开发新的教学软件，提高学生的学习兴趣与主动性，强化教学效果。

    5 结语

    中学生物是具有生活性的学科，在学科知识教学中激发学生对于生活中的生物的理解与认识十分重要。教师在教学中可以借助多媒体工具，融合多媒体资源，丰富教学内容、创新教学形式、营造教学情境，激发学生的学习兴趣与学习主动性，促进学生对生物学科知识的认识与理解。在中学生物教学中，多媒体资源的融入已经产生一定的教学效果，但依然需要教师不断创新，结合多种教学软件，提高学生对生物学科知识的认识，增强学生对生物学科知识的探索欲望。

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