尝试教学法：学生自主发展的助推器

    【摘要】如何在具体的教学实践中实施“尝试教学法”，是本人参与的一项课题研究的重要内容，本文对该问题作了详细深入的分析论述。

    【关键词】教学方法 教学实践 语文教学

    “尝试教学法”是邱学华老师从1960年开始酝酿，于1980年开始正式实验，它是为解决传统教学法的不足而探索出的一种能适用于不同层次学生需求的教学法，到今天它的研究历程已有40多年了。尝试教学是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课标理念一致的。

    我们认为，如果能切实运用好尝试教学理论和相关的教学模式，一定能切实促进学生的自主发展；尝试教学法是学生自主发展的助推器。

    在本实验中，我们把运用尝试教学理论作为自变量，在尝试教学中我们要努力实践尝试教学的理论要点：

    1.明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。

    2.理解两个特征：先试后导、先练后讲。

    3.培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。

    4.促进四个有利于：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。

    5.掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习）和四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）。

    6.运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。

    7.重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。

    本实验把学生的自主发展作为因变量。“自主发展”，自主，是学生自己作主而不受他人支配；发展，是学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标的三个维度上的自主发展。但是，我们这里所说的“学生自主发展”，并非是完全放任学生自己去学，教师只作为一个旁观者，而是在尝试教学的环境下，学生在教师的指导下的“自主发展”。它必须体现尝试教学活动的三个特点：①通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；②学生尝试活动中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；③尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。就语文学科而言，学生的自主发展应在以下五个方面获得发展：1.积累·整合；2.感受·鉴赏；3.思考·领悟；4.应用·拓展；5.发现·创新。

    经过两年多的实践、探索，我们获得了较丰硕的成果。一大批论文、教学设计、课件在全国尝试教学论文、教学设计、课件评比中获得喜人的成绩；多人被尝试教学协会评为“全国先进工作者”等，并在以下方面获得了一些突破：①、全体语文教师在实验中转变了教学观念，在教学过程中突出了学生的主体地位并尊重学生的主体地位。②、自主、合作、探究的学习方式已成为学生主要学习方式。③、培养了学生的尝试、探索、创新的精神，提高了学生的自学能力和形成了良好的学习习惯。④、教学质量得到了较大的提高。两年来，从区的统考成绩来看，各年级的语文成绩均较以前有较大幅度的提高。⑤、探索出了符合我校教学实际的教学模式，我们认为超前式的教学模式比较符合我校的教学实际。

    在课题研究中，我们主要有以下体会：

    一、尝试教学法是完全可以运用于高中的语文教学的

    尝试教学原来是在小学进行教学实验的，经过二三十年的实验，已经由小学扩展到初中，也由原来只在小学数学，现在扩展到小学各个学科，再由此而扩展到高中及高中各学科。实验的结果表明，尝试教学法也是完全可以运用于高中的语文教学的。从语文教学的实践来看，语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等过程，无不可让学生先尝试之，但这一尝试是在教师的指导下去进行的。

    二、从教学实施的结果看，尝试教学的确让学生获得了自主发展

    语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养高尚的情操，获得较为全面的语文素养。这当中，语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等，这些要让学生先尝试，尝试出错，学生之间展开讨论，以求订正，或者自学教材等等，都可以发挥他的自主能动性，获得主动的发展。

    三、学生主体作用和教师指导作用“和谐共振”的教学才可能是高效的教学

    尝试教学理论认为，在教学过程中，应以“学生为主体”，“教师为指导”，并把两者结合起来。这种认识，就摆正了教与学的关系，既强调了学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。充分调动教师教的积极性正是为了最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学理论的基本精神是“先练后讲”，它一开始就要求学生进行尝试练习，就把学生推到了主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难，就会主动地自学课本和接受教师的指导，变“要我学”为“我要学”，这便充分发挥了学生在教学过程中的主体作用。而尝试教学过程又是在教师指导下学生有目的有步骤地尝试，教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后都必须认真指导，故教师的主导作用也能得到最大限度的发挥。尝试教学模式五个教学步骤，它的每一步，都能充分发挥学生的主体作用，它的每一步也都必须发挥教师的指导作用。这样的教学，两者相互作用，“和谐共振”，才可能获得课堂教学的高效率。当然，教师的指导作用是必须建立在吃透教材内容、充分研究学生学情的基础上的指导。学生的主体作用，也只有在教师循循善诱的指导下乐于尝试学习、勇于探索，从而得以充分的发挥。

    四、尝试成功的愉悦才能使学生保持不倦的学习动力而获得教学的高效

    尝试教学确立的一个观点就是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。尝试教学的实质就是让学生在尝试中学习，在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，能使学生的尝试活动取得成功。这种学习的成功，必然会产生心理愉悦的感受。这种愉悦的感受在教学过程中是非常难得的，因为它是一种内驱力，有助学生保持不竭的学习动力。传统教学之所以教学效率低下，学生厌学，一个重要的原因就是学生没有学习动力。而实施传统教学的教师也是把教学过程理解成仅仅是心理学意义上的认知过程。他们把教学过程仅仅理解为知识、技能上的感知、记忆、思考，更有甚者，只把学生当成知识的容器。其实，教学过程的实质应是能动的、特殊的认识过程，其结构应是动力过程、认知过程和策略过程的有机统一。在实现教学目标的过程中，学生是主人，要使教学取得高效，必须从学生心理出发。正是在这个意义上，尝试教学可满足学生这种心理的需求。不难想像，这种课堂教学一定是会有高效益的。

    五、尝试教学的“借力论”，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础

    改变学生的学习方式是今天课程改革的重要内容，而倡导学生自主学习、合作学习、自主探究，正是尝试教学的一种价值追求。

    在尝试教学论中，其中一条重要原则就是合作互助原则，而达成尝试成功的一个因素就是学生之间的互补作用。邱学华先生提出在尝试中合作，在合作中尝试，并把这条原则形象化为“兵教兵”。郭思乐教授在《教育走向生本》则把学生之间资源的利用称之为“借力论”。两位专家都非常重视学生本身资源的开发利用，不仅仅把学生当成教育对象，更把学生看成教学资源。认为学生的获得主要不是依靠教的，而是依靠学生学的；学生所学比教师所教永远要多得多。因此，在课堂教学过程中，让学生合作学习，无疑会比教师一味的去灌效率要高得多。从信息传播来看，师生互动的交往方式所获得的信息量也是最大的。另外，我们要考察教学效率问题，不但要考虑单位时间内完成的工作量，更要考虑受教育对象的量，只有这样，才能更全面的理解教学效率。顾黄初教授就是这样认为的，他把课堂教学效率表示为：

    课堂教学效率＝[有效教学时间/实际教学时间]×[有效受教人数/全体受教人数]×100%

    也就是说，看教学效率的高低，时间的比值是一个质的率，而人数的比值才是一个量的率，而质与量的积才是真正意义上的效率。从公式可以看出，要使课堂教学效率高，除增大有效教学时间、减少实际教学时间外，还可以增大有效受教人数。而尝试教学让每一个学生都有机会尝试，同时又在讨论中实施“兵教兵”，无疑是增大了有效受教人数。这样，课堂教学效率自然会比常规的教学要好得多。

    六、迁移规律和最近发展区理论的运用为提高课堂教学效率提供了可能

    我们在施教过程中，让学生在已有知识的基础上去探求未知，自主学习，必能走在教师的前面，从而获得高效的教学现实。尝试教学理论的心理学基础就是依托迁移规律和最近发展区理论，它为学生自学、尝试成功提供了可能。

    尝试教学强调“先学后教、当堂训练”，下面就尝试教学的五个基本步骤中作一探讨：一、出示尝试题，尝试题如能引起学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，它就为知识的迁移创造了良好的条件。二、自学课本，这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，使学生在已有知识的基础上自己尝试解决问题。三、尝试练习，能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移，学生在前一步中基本完成了从旧知到新知的迁移，但还需要来检验、巩固。四、学生讨论，在讨论中，学生各抒己见，可以使正确的迁移得以强化，错误的迁移得以纠正。五、教师讲解，这有助沟通学生知识的内在联系，深化迁移。

    俄罗斯教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”而尝试教学理论强调学生在教师的指导下自己先尝试，正是为学生创设最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。因而，它必定能使学生学有兴趣，学有成效。

    七、教给学生必要的学习策略，能有效地提高尝试教学的课堂效率

    学生是尝试教学过程的参与者、探索者、研究者，要使他能主动、高效地学习，教师必须教给学生必要的学习策略。如，在教师出示尝试题时，学生的主要任务是审题：一读以初懂题意，边读边思考；二读抄题目要点，抓住关键字眼，化繁为简；三读以用自己的意思把题目的意思表达出来。在自学课本环节，学生的主要任务是看书，要看书中题目的条件和相关说明及关键的语句；二是在书中作批注、作标记，以加深印象。在尝试练习阶段，着重让学生一比，二解，三检查。在讨论环节，让学生积极参与讨论，一判，二改，三讲理。在讲解环节，学生一要认真听讲，二要认真思考。等等。学生如果在这些教学环节能养成良好的学习习惯，必能提高学习效率。

    八、和谐的课堂心理环境是“保证教与学两个部分正常运转的润滑油”

    教学活动是一个双边互动的过程，它不仅涉及知识的传授，也涉及师生、生生之间的人际交往，而这种交往是以师生之间的情感交流为背景展开的。在尝试教学中，我们感觉到这种师生之间的情感交流表现得尤为突出。这是因为尝试教学是一种学生在教师指导下进行的尝试活动，在尝试的过程中，学生要相互讨论，教师也可以作为学生的一员参与其中，教师根据学生在尝试练习中的反馈信息进行讲解，这就形成了课堂教学中多种交往的形式。尝试教学的尝试练习环节，正是教师充分信任和理解学生的表现，教师对学生对尝试问题激发兴趣、对学生在尝试过程中的表现给予充分的肯定评价，都有助于调节、控制、优化着课堂心理环境，从而能确保教与学这两个部分正常运转。而这又能有效地强化学生的内在动机的转化。

    九、精心设计尝试准备题和尝试练习题是搞好尝试教学的关键

    学起于疑，疑能促学。但疑如果过深，却会窒息学生探求的兴趣；如果过浅，却又会提不起学生尝试探求的兴趣。因此，尝试准备题和尝试练习题的设计是否精当，是否体现知识的迁移，是否能让学生“跳一跳就能摘到果子”，就关系到尝试教学的成败，因此这个环节是尝试教学的关键所在。在教学过程中，我们在设计尝试准备题和尝试练习题时，注意了以下要求：准备题，要体现以旧带新，突出新旧知识的连接点，要能为完成尝试题作好铺垫。比如，复习语言表达的简明这一考点，在引入时，我们采用病句中的表意不明这类病句来作准备题，因为表意不明，其中一个原因就是不够明确，就是不简明的表现，两个存在必然的联系，以此引入体现了知识的前后联系，能很好的实现知识的迁移。对尝试练习的设计，要注意这三种类型：一是同步尝试题，即与教材内容同类型同结构，便于学生去阅读教材自己获得问题的答案；二是变化尝试题，即把课本的题目的内容、形式、条件等适当加以改动，难度大致相当的尝试题；三是发展尝试题，即要求高于课本例题，但仍属于教材范围的尝试题。总之，这些题目的设计，要难易适中，才能很好的激发学生的尝试探求兴趣。

    通过两年多的课题研究实验，从教学效果来说，我们认为：尝试教学理论在落实新课标的有关理念方面，在建立学生的自主、合作、探究的学习方式以及学生的自我发展上都是具有重大作用的。可以这么说，尝试教学法，是学生自主发展的助推器。

    ★作者简介：邱裕兴，广东省佛山市顺德区乐从中学教师。