初中古诗词意境赏析能力培养研究

    古诗词是组成语文教材内容的重要部分，学习古诗词不仅能陶冶身心，提高文学素养，还能充分发扬传统美德。面对正处于成长和发展的关键阶段的初中生，语文教师应正确认识古诗词意境赏析教学的情况，据此研究培养学生古诗词意境赏析能力的策略，以便提高古诗词教学质量，提升学生综合素质。

    中国自古便是诗的国度，写诗词是古代知识分子普遍使用的表情达意方式，不管是荣登三甲、金榜题名还是报国无门、怀才不遇，文人武将都喜爱通过诗词叙述身世经历、表达情感。而意境在古诗词中起着关键性作用，加强意境赏析是古诗词教学不可缺少的环节，培养学生的古诗词意境赏析能力也显得至关重要。

    一、初中古诗词意境赏析教学情况

    意境就是把作者的情感与客观场景融合起来形成的一种艺术境界，中国古代文人一般通过构建意境奠定诗词的情感基调，表达个人的思想感情。古诗词意境高远、哲理深刻，培养初中生赏析古诗词意境的能力，有助于他们提升文学修养。所以初中语文古诗词教学本该充满诗情画意，强调对意境的赏析，但当下的古诗词意境教学情况不容乐观。这主要表现为：教师对学生的引导过多，带有明显的主观倾向，即教师在古诗词教学中往往预设答案，如果学生的理解和答案不符，教师就千方百计引导，把自己的思想灌输给学生，使其接受标准答案;教师过于注重串讲，甚至为让学生掌握考试技巧而逐字逐句讲解，不仅限制学生的想象，还破坏了古诗词的意境，导致学生习惯于被动学习;对古诗词作品的理解不够深入，因为古诗词意境悠长深远，完美融合景与情，部分教师在教学中却满足于再现画面，忽视学生的体验和感悟，对古诗词意境的赏析可谓浅尝辄止，缺少诗情画意及美的享受。这些都不利于培养初中生的古诗词意境赏析能力，教师必须妥善解决。

    二、初中古诗词意境赏析能力培养策略

    （一）科学导入，激发学生赏析兴趣

    初中语文教材中的古诗词创作年代久远，远离现實生活，加上意境本就是抽象的概念，学生理解起来有难度。这就需要教师采取恰当的导入教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，自觉参与古诗词意境赏析活动。

    例如在《木兰诗》的教学中，教师就可激趣导入：英雄自古以来都是人们敬佩和欣赏的对象，那么大家知道哪些英雄人物呢？能不能介绍一下？问题一出，很多学生都踊跃举手发言，教师选定两名学生说一说自己心中的英雄。当学生说的都是文天祥、岳飞等男性英雄时，教师巧妙引导，让大家想一想古代的女英雄。说到女英雄，学生几乎异口同声地说“花木兰”。这样的导入让学生产生浓厚兴趣，自觉参与教学活动，更重要的是有了对英雄定位的认识，他们更容易在诗里感受深远意境，被花木兰的精神折服。有了如此积极的学习心理，教师再引导学生赏析诗的意境就变得更加顺畅。

    （二）了解背景，进入古诗词的意境

    初中生初次接触某古诗词作品会有强烈的陌生感，对作品的背景和作者知之甚少。任何古诗词作品都是时代的产物，了解时代背景和作者创作的目的，这对赏析古诗词的意境有重要意义。那么教师应带领学生走近作者，顺利进入古诗词的意境。

    例如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，教师就可利用多媒体课件为学生介绍两个故事：第一，唯阳城在安史之乱时被围，城中粮尽，军民食雀鼠;第二，杜甫在安史之乱中从华州弃官，携妻儿颠沛流离，进入四川成都时陷入绝境，处在被冻死饿死的边缘，幸得彭州刺史高适（杜甫的老乡）从百里外背米接济他，消除无米之炊的困苦，并且邻里也经常赠送蔬菜类食物，全家人靠着朋友与邻里的周济暂时维持生计，花费两年时间建成一座草堂，这之后写成《茅屋为秋风所破歌》。通过故事，学生内心受到震撼和感染，对杜甫所处时代产生深刻的、形象的理解，并在一定程度上领悟杜甫悲悯的胸怀、沉郁的情感，带着同情之心进入文本意境。

    （三）反复吟诵，感受古诗词意境美

    正所谓书读百遍其义自见，这彰显读的重要性，在古诗词教学中不仅要了解背景，更应通过反复吟诵感受其意境美。在吟诵中，学生的大脑受到声音的刺激，更容易领略古诗词优美的意境，这就是因声入境。换言之，在吟诵古诗词时利用语音、表情和动作等营造氛围，产生身在意境之中的感觉。

    例如在《天净沙·秋思》的教学中，教师就可先播放《橄榄树》这首歌，引出离乡之苦;接着通过音乐声让学生领略断肠人在天涯的情感，并申请诵读，很自然地和意境融为一体。在指导学生诵读时，教师要求学生带着感情读，体会意境美，并在反复的吟诵中融入古诗词，真切感受作者表达的断肠漂泊的情感。其实每一名学生对美都有渴望，特别是通过语言传达的美。古诗词就是文字，其意境美用眼睛是很难看到的，要自己去读、去感受，在锻炼语言表达能力的同时陶冶心灵，提高审美意识和意境赏析能力。不过教师也要注意到诵读古诗词的方法有很多，不能只局限于朗读这一种，并且每一名学生都有独特的思维与经历，对待任何事物也有独特的认知和理解，教师应尊重个性差异，尊重学生对古诗词意境的独到理解。

    （四）创设情境，带领学生欣赏画面

    古诗词文本中往往充满诗情画意，教师可以有感情、有节奏地范读，配合古典名画和音乐，把古诗词描绘的意境通过直观的、动态的情境教学展示在学生眼前，让他们欣赏画面，从中体会优美的意境。

    例如在《水调歌头》的教学中，教师可使用有关于明月的图片和音乐《明月几时有》，并出示李白、王建、张九龄等诗人写的明月类诗句，让学生思考：人们看到明月会有无限的感慨，看到中秋节的明月时又会产生什么样的情感呢？如果你在中秋节不能和家人团聚，你该怎么办？通过情境创设，教师唤醒学生的情感体验，带领他们听一听、读一读，初步感知文本内容和节奏、韵律。之后教师继续创设问题情境：这首词可以说是“词中有画、画中有情”，那么它呈现了什么样的画面？哪些语句对画面做出了详细的描述？面对问题，学生纷纷讨论，有的学生说自己仿佛从“转朱阁，低绮户，照无眠”中看到夜已深，月亮升起来，慢慢转过朱阁、降落，挂在雕花窗户上，照着屋里床上毫无睡意的人;有的学生说自己仿佛从“把酒问青天”中看到作者苏轼端着酒杯问苍天的画面……课堂变得异常活跃，充满诗情画意，古诗词描绘的意境也在学生的脑海里和心里活了过来。

    （五）自由思维，丰富学生意境体验

    古诗词中营造的意境主要通过意象组合呈现出来，因而要想赏析其意境，就要抓住意象，运用想象和联想融入意境，丰富赏析体验。并且古诗词意境赏析中的想象强调自由，就像罗曼·罗兰说的，自由向来是一切财富中最昂贵的财富。社会需要自由，初中语文课堂更需要自由，传统教学却剥夺学生的自由，教师起着支配课堂的作用，学生只能被动接受，阻碍课堂教学效率的提升。实际上初中语文古诗词课堂的思维空间很大，教师、学生、文本与编者有多重对话关系，构成巨大思维空间，为训练学生思维、提高学生意境赏析能力提供广阔舞台。不过只有舞台也不够，教师要让学生自由，训练其思维的灵活性、批判性和深刻性。所以教师要以新课程理念为指导，保护学生的思维自由，营造课堂自由的气氛，让学生发挥主体作用，自由想象、大胆联想，创造性地学習古诗词，感悟古诗词的丰富意境。

    例如在《无题》的教学中，经过课堂的学习和讨论，大多数学生都认为这是一首爱情诗，李商隐站在女性角度表达忠贞不渝的爱情，但有几名学生却认为：整首诗的前面两句描绘唐朝气数将尽，往日的繁荣一去不返;三四句描绘自己矢志不渝地热爱自己的国家，甘愿为国奉献所有;五六句表达自己年老，空有报国之心却无报国之力;最后两句抒发悲痛的、壮志难酬的情感。这完全是对诗的意境的另一种解读。教师没有强行将主流观点加给这几名学生，只是让学生继续思考，找到证据证明自己的观点。这样的古诗词赏析教学看似散漫，学生却发生思维碰撞，得益于教师为其提供了自由思维的时间与空间，能从不同角度赏析文本的意境，产生独特的、丰富的意境体验。

    三、结束语

    在初中语文古诗词教学中努力培养学生的意境赏析能力，增加其文化底蕴，重建诗意课堂，这应是教师开展教学活动的出发点与归宿。作为初中语文教师务必要适应新课程改革的要求，按照教学情况采取有效的古诗词意境赏析教学策略，让学生对古诗词意境赏析产生浓厚的兴趣，能快速进入意境，感受意境美，并欣赏古诗词描绘的画面，丰富意境赏析体验，从而循序渐进提高意境赏析能力，提升综合素质。

    参考文献：

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    [4]陈桂华.古诗词中的意境创造解读[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（04）：15-17.

    郭亚霞，福建省泉州市惠安文笔中学教师。