高中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养

    杨超

    摘 要：随着新课改的深入，学生自主学习能力的培养也逐步受到多数一线语文教师的重视。自主合作学习能力是将学生在语文学习与探究方面的主观能动性充分发挥出来，尊重学生在语文学习中的主体地位，注重学生在语文方面合作与交流能力的培养。在此背景之下，如何提升学生自主合作学习的能力成为教师在教学当中亟待解决的问题。高中语文教师应当使学生明确语文学科自主合作学习的含义，为学生分析影响自身语文自主合作学习能力提升的各种因素，为学生提出有效提升高中语文学科自主合作学习能力的策略。

    关键词：高中语文;教育教学;自主合作学习能力

    中图分类号：G633.3?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0050-02

    引言

    在未进行新课程改革以前，多数教师习惯于传统的以教师为主体的语文课堂教学模式。尽管在新时期新课程标准已经在高中语文学科贯彻实施，但是依旧有少数高中语文教师习惯于传统的课堂教学模式，没有将课堂的主体地位还给学生。而学生在传统的课堂教学模式之下，缺少自主合作学习的机会与时间，不管是教师与学生之间的交流与合作，还是学生之间的交流与合作都较为欠缺。高中语文课堂的学习氛围在传统教学模式的影响下逐渐趋于沉闷枯燥，学生缺乏学习探究语文知识的热情。教师要想充分发挥学生在课堂上的主观能动性，必须创新方法，使学生提升对于语文学习和探究的热情，并且要倡导学生开发小组合作学习语文的模式。本文就高中语文课堂中学生自主合作学习能力的培养展开了相关论述，并提出有助于学生语文学科自主学习能力提升的相关策略，希望对高中语文教育教学的发展和进步有所贡献。

    一、高中语文学科自主合作学习能力的含义

    高中语文学科的自主合作学习便是高中生能够在自主学习的驱动之下进行语文学科的相互交流与合作，在合作学习语文学科的过程中将自身的主观能动性充分发挥出来，增强对于语文学科相互合作学习的意识，激发自身对于语文知识探究与学习的积极性和主动性。学生在自主学习当中，会对自身的学习行为进行高度的关注;在实际的学习行动中，会主动去探索高中语文学科的相关知识。教师要想学生实现自主合作学习的目标，就一定要了解班级内学生语文学习的真实情况，对班级内学生语文学习水平有一个清晰且明确的认识。同时，教师还要帮助学生探究把握自主合作学习的方式与途径，推动学生在合作学习当中发挥探究语文知识的主观能动性。教师要使学生明确，如果想要在高中语文学科当中实现自主合作学习，那么不管是阅读还是写作都应当打好坚实的基础。学生可以自行分析学习内容的重点与难点，分析把握文章的整体结构，对于语文学科要从句子到词语再到篇章进行循序渐进、由浅入深地探究与学习。在整个合作学习的过程当中，教师应当对学生进行必要的点拨，要让学生能够在交流合作和反思当中发现新的语文学科学习的体验与认知，如此方可提升高中生在语文学科的自主合作学习能力。

    二、关于高中生语文学科学习现状的探讨

    1.部分高中语文教师习惯于传统教学模式

    尽管在新时期新课程标准已经在高中语文学科贯彻实施，但是依旧有少数教师习惯于传统的课堂教学模式，不肯将课堂的主体地位还给学生。而自主合作学习能力是将学生在语文学习与探究方面的主观能动性充分发挥出来，尊重学生在学习中的主体地位，注重学生在语文方面合作与交流能力的培养。少数教师在课堂上的教学模式依旧是“满堂灌”，不注重学生对知识的吸收与运用，致使学生对语文学科的学习与探究越来越提不起兴趣，而对高中语文学科的自主合作学习能力更无从谈起。

    例如，教师在人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》一课的讲授当中，便让自己居于课堂的主体地位，将《林黛玉进贾府》一课的时代背景、作者身世等知识全部一股脑地传授给学生，而不管学生对于《林黛玉进贾府》这一课的相关知识的接受程度。如此，学生在课堂之上便难以提起对《林黛玉进贾府》这一课的学习兴趣，而原本有兴趣研究《红楼梦》的学生也受到了一定程度的打击，自然也就难以提升高中语文学科的学习效率。

    2.高中生缺乏对自主合作学习的正确认知

    当前，部分高中生习惯了传统的语文教学模式，而缺乏对语文学科自主合作学习能力培养的正确认知。作为高中阶段的必修的基础学科，语文相较于数学、化学等理科性质的学科更为枯燥，因此，学生对语文学科学习的热情往往不太浓厚。并且在语文学科的实际教学当中，部分学生对语文学科知识学习并不太主动，即便是教师开展小组的语文知识合作探究，也只是流于形式，学生难以在语文学科小组合作的学习过程当中发挥主观能动性，更难以听取他人关于自主合作学习的意见。

    例如，高中语文教师在课堂上设置了关于《过秦论》一课的小组合作学习讨论，设置了一个关于秦朝灭亡原因的话题：倘若你是秦朝统治者，你会如何作为？部分学生对此类学习模式不太熟悉，从心底对此模式抵触，因此，这些学生即便是参与了小组的合作学习，对合作探究语文学科话题的兴致也并不高。学生对语文学科小组合作学习的益处并沒有充分了解，不明白自主合作学习能力培养对自我今后在语文学科方面的进步与发展的意义。于是部分学生在课堂上对自主合作学习模式存在抵触心理便不足为奇。

    3.缺乏科学完善的语文学科自主学习评价

    当前高中语文学科教学缺乏一套科学完善的自主合作学习评价的机制。教师在学生进行自主合作学习之后对学生进行的评价往往缺乏参考的价值，而小组之间的互相评价并没有十分明确的观点，以至于课堂之上小组合作学习的效率相对较低。再加上部分小组成员的观念存在认知层面的差异，以至于学生在语文学科自主合作学习方面有所欠缺。

    例如，教师在讲授人教版高中语文必修三的《林黛玉进贾府》一课之后，对学生在课堂之上的自主合作学习做出了评价，但是部分教师的评价却并未切中肯綮，而学生互相之间的评价有时观点又相对浅薄，如此课堂上的小组学习效率便难以达到教师预期的效果。甚至部分学生对《林黛玉进贾府》这一课未做到完全理解，便对其他小组的学习做出盲目的评价，如此便大大降低了高中语文学科自主合作学习的效率。

    三、高中语文学科提升学生自主合作学习能力的策略

    1.高中语文教师注重对学生自主合作学习能力的培养

    高中教师应当注重发挥在学生自主合作学习能力培养过程中的引导作用。高中语文本身是一门社会科学类型的学科，其包含的内容相当广泛，学生学习高中语文的方法也往往以背诵和书写为主。因此，学生对于语文学科自主合作学习能力的培养不太好开展，所以，合格的高中语文教师应当将课堂的主体地位还给学生，学生彼此之间抑或是师生之间关于语文学科的合作交流更加深入，让学生能够充分明确语文学科学习中合作学习的重要性。

    例如，教师在人教版高中语文必修下册《祝福》一课的授课过程中，将语文知识的探索任务交给了学生。学生为充分理解《祝福》這一课的时代背景和课文中的人物关系，便计划进行《祝福》这一课剧目编写与演出。在《祝福》剧目的理解与演出的过程当中，学生对祥林嫂的悲惨遭遇和当时吃人的封建礼教已经有了更为深刻的了解，对于“光明”也更加向往。由此，高中生在语文学科自主合作学习当中充分发挥了自身关于语文学科学习探究的主观能动性。

    2.高中语文教师帮助学生养成合作学习的习惯

    语文学科的学习是长期积累的过程，语文教师要想学生在平常的考试当中取得良好的成绩，便应当帮助学生养成一个良好的语文学科合作学习的习惯。高中语文教师可以抛出一个合作性的话题并引导学生分组进行合作，进而推动学科问题得以有效解决。

    例如，教师可以就人教版语文必修三《过秦论》一课，设置一个具体的问题：除了作者说的秦朝灭亡的原因，大家还能够列举出秦亡的原因吗？让学生分成多个合作学习的小组去讨论，学生在自主合作学习的过程中尽情讨论了关于秦亡的诸多原因，自由地表达了关于本课的想法，充分发挥了自身在语文学科合作学习中的主观能动性。在对本课问题进行合作学习的过程当中，教师教会了学生不但要善于表达自身的想法，而且要学会倾听他人的意见、在合作学习当中学会相互学习与尊重他人，明确开展语文学科合作学习的重要性，逐步培养学生良好的学习语文学科的习惯。

    3.充分激发学生合作学习的兴趣和探究语文的热情

    高中语文教师要想推动学生在课堂上开展合作学习，便应当在重点讲解之时设置合理的学习任务，以促进学生在高中语文课堂上主观能动性的发挥。学生在对语文学科相关知识点进行思考之时便会出现多种多样的观点，教师将每个学生和每个小组得出的观点总结起来再进一步深入讲解，这样的合作学习模式可以充分激发学生对于语文学习探究的热情，使课堂形式更为多元化和丰富化，调动高中生的语文学习积极性。

    例如，教师在人教版高中语文必修三《寡人之于国也》一课的讲授当中，就孟子与梁惠王的关于王道乐业之间的辩论给学生布置一个探究任务：在战国诸侯分裂割据的时代，如何实行王道来保证百姓的安居乐业？学生在明确语文课堂的任务之后，便充分发挥主观能动性通篇理解全文之意，并查阅了《孟子》一书的相关资料，在课堂上提出了“以民为本方可使民乐业”的观点，高中语文教师深以为然，然后就此生的观点进行了评析与总结。如此高中语文课堂的形式更加丰富化和多元化，调动了高中生语文自主合作学习与探究的积极性。

    结语

    在当前新课程标准改革不断深入贯彻实施的大环境之下，高中语文教育教学的模式发生了很大的改变。语文教师应当明确语文课堂自主合作学习的重要性，积极开展语文课堂上学生之间、师生之间的合作学习，使高中生能够在自主合作学习的过程当中提高对高中语文学科的学习兴趣。

    [参考文献]

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    [3]田 莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（1）：53.

    作者简介：杨 超（1991— ），女，江西南昌人，中小学二级教师，硕士，研究方向：中学语文教学。