探索有效的课堂组织模式
卢耀旭
教师的课堂教学组织，是指教师在教学中充分发挥管理效能，调节师生、生生之间的关系，从而调动学生的学习积极性，共同完成教学任务。目前，由于许多学校的班级容量过大，使课堂教学组织工作的难度大为增加。在这种背景下，要让学生进行合作学习、探究学习，就更加需要讲究课堂组织艺术。实践证明，实施“自我管理+激励评价”，能有效提高教学质量，培养学生良好的学习习惯。
一、自我管理的构建
课堂教学中的自我管理，就是指学生在教学活动中自我组织、自我影响，完成教学任务。在教学中，我主要通过以下五个方面引导学生进行自我管理：①目标引导。通过召开班委会研究具体的评价内容和各项子目标的要求，组织全班同学讨论，把评价内容和具体要求挂在教室内。②个人认定。在课堂教学中，让学生对照目标要求自我定位。③小组认同。个人在小组内的学习活动中，哪一项达到目标要求，得到组内其他同学认同的就打对钩。④全班评价。课堂学习结束后，全班学生对照“创新奖”“杰出奖”“进步奖”和“合作奖”的不同标准，对优秀者进行评价，并且在教室后黑板上绘制小组学习评比图，每周总结评比。⑤竞赛活动。根据教学内容、学生心理特征及学习现状，择机开展丰富多彩的竞赛活动。如，教学“三棱柱”时，教师拿出一个教具提问：谁能给它取个名字？学生A回答：“它是三棱柱，因为它有六个棱，三个面是矩形，两个底是三角形。”学生B接着答：“它是正三棱柱，因为上下底面是全等的两个正三角形、侧面是矩形、侧棱平行且相等的棱柱。”这时，学生C质疑：“只凭目测，怎么能确定它是三棱柱还是正三棱柱呢？”此时，教师面向全体学生：“这三位同学谁说得有道理，我该表扬谁？”这时，学生认为应该先做一做、量一量，这样才知道结果。这一环节结束后，教师请全体学生按照回答问题的质量给回答者打分，并做出简短的评价。
二、激励评价的构建
激励评价，是指通过精神鼓励等手段，激励学生学习的评价行为。我把激励评价划分为以下几个步骤：①学生在回答、交流、作业及小组学习活动中，集体评价其中一项优秀者可获1分，满5分奖一张卡片，集满10张卡片获1枚一级肩章，以后每集满10张卡片，相应的卡片肩章上升一级。②在提问、交流、作业中表现优秀的学生，奖励书签1张，集满5张书签，自然课教师单独教会其一项手工制作作为奖励。③每周在班会上颁发肩章和卡片，并记录存档。具体实施时，我也进行了一些创新。如，在奖励卡片的设计上，有的卡片印上世界著名科学家的肖像，有的印上了国家保护动物、植物的介绍。这样的卡片深受学生喜爱，大家都积极行动，比着看谁能先集满一套。除了奖励卡片，我们还设计了精美的唐诗宋词书签。小学生大多崇拜英雄，对获得军衔肩章、提升肩章等级也兴致盎然。学生都希望通过军衔的提升感受到自己的成长，收获一份信心。这些小道具应用于教学中，不仅有效调动了学生的学习积极性，还调节了学习气氛。
经过一段时间的实践，“自我管理+激励评价”组织模式的效果逐渐显现出来。每个学生都有了明确的学习目标，课堂教学效率稳步提高，这不仅表现在学习成绩的提升上，学生在学习方法、过程和态度上的变化尤为显著。此外，还有一个显著的变化，学生的自学能力普遍增强，愿意自主思考问题，在小组合作交流中积极讨论问题，找到解决问题的途径。
“自我管理+激励评价”的课堂教学模式为教师和学生都带来了有益的变化，但由于教师的执行情况不同和学生的个体差异明显，这种模式仍有待进一步完善。我们将认真总结实践成果，解决暴露出来的问题，让“自我管理+激励评价”课堂教学模式发挥更积极的作用。
（责 编 肖 飞）
教师的课堂教学组织，是指教师在教学中充分发挥管理效能，调节师生、生生之间的关系，从而调动学生的学习积极性，共同完成教学任务。目前，由于许多学校的班级容量过大，使课堂教学组织工作的难度大为增加。在这种背景下，要让学生进行合作学习、探究学习，就更加需要讲究课堂组织艺术。实践证明，实施“自我管理+激励评价”，能有效提高教学质量，培养学生良好的学习习惯。
一、自我管理的构建
课堂教学中的自我管理，就是指学生在教学活动中自我组织、自我影响，完成教学任务。在教学中，我主要通过以下五个方面引导学生进行自我管理：①目标引导。通过召开班委会研究具体的评价内容和各项子目标的要求，组织全班同学讨论，把评价内容和具体要求挂在教室内。②个人认定。在课堂教学中，让学生对照目标要求自我定位。③小组认同。个人在小组内的学习活动中，哪一项达到目标要求，得到组内其他同学认同的就打对钩。④全班评价。课堂学习结束后，全班学生对照“创新奖”“杰出奖”“进步奖”和“合作奖”的不同标准，对优秀者进行评价，并且在教室后黑板上绘制小组学习评比图，每周总结评比。⑤竞赛活动。根据教学内容、学生心理特征及学习现状，择机开展丰富多彩的竞赛活动。如，教学“三棱柱”时，教师拿出一个教具提问：谁能给它取个名字？学生A回答：“它是三棱柱，因为它有六个棱，三个面是矩形，两个底是三角形。”学生B接着答：“它是正三棱柱，因为上下底面是全等的两个正三角形、侧面是矩形、侧棱平行且相等的棱柱。”这时，学生C质疑：“只凭目测，怎么能确定它是三棱柱还是正三棱柱呢？”此时，教师面向全体学生：“这三位同学谁说得有道理，我该表扬谁？”这时，学生认为应该先做一做、量一量，这样才知道结果。这一环节结束后，教师请全体学生按照回答问题的质量给回答者打分，并做出简短的评价。
二、激励评价的构建
激励评价，是指通过精神鼓励等手段，激励学生学习的评价行为。我把激励评价划分为以下几个步骤：①学生在回答、交流、作业及小组学习活动中，集体评价其中一项优秀者可获1分，满5分奖一张卡片，集满10张卡片获1枚一级肩章，以后每集满10张卡片，相应的卡片肩章上升一级。②在提问、交流、作业中表现优秀的学生，奖励书签1张，集满5张书签，自然课教师单独教会其一项手工制作作为奖励。③每周在班会上颁发肩章和卡片，并记录存档。具体实施时，我也进行了一些创新。如，在奖励卡片的设计上，有的卡片印上世界著名科学家的肖像，有的印上了国家保护动物、植物的介绍。这样的卡片深受学生喜爱，大家都积极行动，比着看谁能先集满一套。除了奖励卡片，我们还设计了精美的唐诗宋词书签。小学生大多崇拜英雄，对获得军衔肩章、提升肩章等级也兴致盎然。学生都希望通过军衔的提升感受到自己的成长，收获一份信心。这些小道具应用于教学中，不仅有效调动了学生的学习积极性，还调节了学习气氛。
经过一段时间的实践，“自我管理+激励评价”组织模式的效果逐渐显现出来。每个学生都有了明确的学习目标，课堂教学效率稳步提高，这不仅表现在学习成绩的提升上，学生在学习方法、过程和态度上的变化尤为显著。此外，还有一个显著的变化，学生的自学能力普遍增强，愿意自主思考问题，在小组合作交流中积极讨论问题，找到解决问题的途径。
“自我管理+激励评价”的课堂教学模式为教师和学生都带来了有益的变化，但由于教师的执行情况不同和学生的个体差异明显，这种模式仍有待进一步完善。我们将认真总结实践成果，解决暴露出来的问题，让“自我管理+激励评价”课堂教学模式发挥更积极的作用。
（责 编 肖 飞）
