融入项目式学习的过程性评价：现状、意义与构建策略

    

    

    摘要：融入项目式学习的过程性评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈，有效考查学生的思维能力、问题解决能力等提升的过程，促进学习质量的提高。作者提出过程性评价应当注重认知与非认知、量化与非量化的统一，从学生的发展需要出发，重视文科类方法在评价中的应用，将定性与定量相结合。评价时间线贯穿教学设计的始终，起到优化评价活动的作用，既为教师提供评价指导，又为学生提供自助式的评价功能选择，从而使其更清晰地完成自我评价，到达目标。通过时间线规划评价活动，让学生清晰地了解每一步所需要达到的目标，及时反思和调整。

    关键词：过程性评价;项目式学习;融合策略;评价时间线

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）15/16-0044-04

    高中信息技术课程的教学目标是培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个核心素养，关键任务是使学生掌握与数据、算法、信息系统、信息社会四个核心概念相关的学科知识，与其他学科相比较，信息技术具有独特的学科内涵和培养目标。如果采用传统的评价方法，本学科的独特属性将很难得到充分的体现。

    同时，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将项目式学习列入教学方法的建议，如何在项目式学习中组织过程性评价也成为教学实践的热点。因而，将过程性评价方案与项目式学习活动深度融合，促进学生真正走进项目式探究，运用学科思维方法解析生活中的问题，改进当前的评价手段和评价方法，是当前课程改革的迫切需求。

    ● 当前信息技术学科评价存在的问题

    为了解当前高中信息技术学科评价实施情况，笔者面向江苏省靖江中学、泰州二中、常州北郊高中等十二所高中的49名信息技术教师开展了访谈和问卷调研，发现当前高中信息技术学科评价中存在如下主要问题。

    1.设计评价的角度单一

    对于过程性评价的设计，大多数教师是从教学者的角度来思考，加上原有信息技术教材内容偏向实践性、操作性，因此围绕作品成果展开评价活动的形式较多，且组织起来比较便捷，如常见的作品评价法、小组展示互评等。只有少数教师从学生学习过程的角度来思考，认为贴近学习过程的评价对学生的积极影响更大，但实施的理论指导目前很缺乏。

    2.评价主体的分层研究不足

    分层教学已在信息技术课堂实践多年，现有的分层教学理论和实践，关注点基本落在有差异的教学目标制订、教学策略选择、网络资源的开发利用等方面，而针对学生学习过程的分层评价研究较少，加上学生从小接触的信息技术环境不同，基础的差异性较大，就更没有教师针对学习过程中學生能力和表现的进步情况进行分层评价了。

    3.评价时间的选择不分段

    目前在信息技术课堂中，教师大多是在教学活动的收尾阶段展开评价环节，选择模拟练习题库打分或作品评价来检测学习结果，这属于总结性评价，对学习过程中综合能力、思维状态和合作交流等方面的情况，没有去掌握了解。虽然现有关于过程性评价的研究，在评价方法上增加了不少可操作性建议，逐渐有了多元化的趋势，但在评价时间的选择上，给出的原则或建议比较模糊。

    4.评价结果的反馈不到位

    在过程性评价的实践中，很多教师在教学比赛或展示课中走入形式主义的误区，为了突出过程性评价而组织评价，形式烦琐且模式化，往往使得评价游离于学习过程之外，既浪费了学生时间，又对效果提升无实质性帮助，而其中的一个重要缺失是评价结果生成后，没有及时反馈给学生。何时反馈、如何反馈、反馈的方法和原则等都缺乏具体的研究，这在实践层面上大大削弱了过程性评价的作用，更无法验证在过程性评价实施前后，学生的核心素养得到了哪些提升、提升了多少。

    ● 融入项目式学习的过程性评价的意义

    高中信息技术学科的过程性评价是以新课标为依据，全面考查学生核心素养的养成过程，包括制订科学的评价标准，采用先进的评价手段，对项目式学习活动及结果进行价值判断，对学生的探究过程和进步进行测定、衡量并给予及时有效反馈的过程。

    建构主义认为，学习以学生主动建构过程为核心。教师只有掌握了学生在思考什么、思维活跃度怎样、认知策略是否正确、合作交流是否有效、是否进行了自我观察和反思等，才能知道现有的教学方法是否适合学生，是否对学习的主动构建起到了促进作用。因此，过程性评价要与项目式学习过程一体化，融入项目式学习过程的评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈，有效考查学生的思维能力、问题解决能力等提升的过程，促进学习质量的提高。

    ● 融入项目式学习的过程性评价构建策略

    信息技术学科的项目式学习有两个关键要素：①一个引发活动的问题或难题;②学生自主探究出一个现实成果来回答或解决问题。其大致流程为：首先创设真实情境，引导学生思考如何设计一个有实际应用价值的作品来解决这个问题，考虑它的功能性、创新性，可执行性，接着设计方案，在方案执行过程中，进一步思考需要解决的问题。总体流程为“项目引入—项目分析与设计—项目实现—项目拓展和总结”。

    教师在这个学习过程中评价了哪些内容、用什么标准评价、如何反馈给学生等，都会成为引导学生学习的信号（如什么是值得学习的、该如何达到、探究到什么程度）。笔者在教学实践中对融入项目式学习的过程性评价做了探究，并梳理出以下几点策略。

    1.贴近最近发展区，确定多层次的评价目标

    项目式学习的核心目标是促进学生发展。根据维果茨基的“最近发展区”理论，在学习活动开始前，教师需要了解学习者先前的基础，设计一些前测性评价来调研学生的原有知识和经验，了解可能阻碍和促进学生学习的因素，贴近学生的发展区。同时根据学生的不同需要和基础来设计分层目标和标准。例如，高一《信息技术基础》第一章，前测性评价问卷的问题有：你父母支持你在家上网吗？你在网上做的最多的事情是什么？你平时应用信息技术最多的是做什么？等等。

    2.依据项目式学习活动，确定多角度的评价内容

    项目式学习以学生探究为主，过程性评价应围绕学习活动来观察和收集学生信息，对学生表现出的综合表现和学习状态予以关注，及时整理并反馈评价。

    （1）项目引入环节，重视评价内容的开放度

    信息技术学科的项目式学习由真实情境中的问题引入，引导学生思考如何设计一个产品来解决问题，问题大多为非良构问题，沒有清晰的问题边界，也没有标准统一的答案，需要学生搜集分析信息，并设计解决方案，方案不是唯一的。因此在项目引入环节设计评价内容时，教师要注意评价内容的开放性，可通过如下表述引导学生思考：“有没有利用网络手段来检验你的思路和解决办法（自我帮助）？用了哪些途径？”“网络上有与你的想法相近的产品设计吗？功能设计上与你的想法有哪些差别？”“如发现有偏差了，关于为什么错误，你有没有什么想法？（检查错误）”“你使用了什么样的解决办法？你是否能够想到试一试其他策略？而如果你是对的，还有其他什么解决途径吗？”等等。

    （2）项目分析阶段，重视对非认知能力的评价

    项目式学习的分析环节通常需要小组成员协作完成，在小组协作中，学生的发展不仅包括认知能力的发展，还包括作为社会独立个体的人，必须具备的与人交流合作的能力、自控能力、持续学习的能力、表现能力等能力的发展，而这些对人生有重要意义和价值的能力，无法用量化的、可操作的标准去衡量，在过去的评价中它们往往被忽略。

    在项目分析阶段设计过程性评价时，应从学生的发展需要出发，除了用定量方法对认知能力的养成进行测量和评价，还要重视文科类方法在评价中的应用：认知与非认知、定性与定量相结合。在小组讨论和合作探究环节中，评价内容应包括学生学习动机、学习兴趣、学习参与程度、思维与能力的发展等，尤其要注重是否引发了积极的情感体验。学生的情感体验大体可从呈现的三种状态来评价：交流合作状态、思维状态和目标达成状态。三种状态所包含的具体要素如下图所示。

    （3）项目实现和总结阶段，重视对思维进程的评价

    在项目实现和总结阶段，评价角度可从当前活动的完成情况、项目整体的完成情况和自身学习进程的监控三个方面切入。当前活动完成情况是帮助学生判断任务完成与否、任务完成的质量如何;项目整体的完成情况是培养学生的系统思维，从全局的角度思考问题;自身学习的进程监控是从项目角度转移到自身学习思维的过程。例如，教科版新教材第二单元函数这一节内容，关于学生自身思维进程的评价表设计如表1所示。

    3.融入项目式学习流程，生成过程性评价时间线

    在项目式学习活动中，经常要对上一步的结论进行推理和证明，对于不断出现的新问题，需要回溯到前面步骤去修改和完善功能、方案等，直到这个项目功能最终实现。时间线作为信息可视化的方式，面向过程，以分析变化、关注发展为目的。通过时间线规划学习活动和过程性评价，目的在于掌握学生知识、综合素养和能力提升程度的信息，促进学生的有效探究，让学生清晰了解每一步所需要达到的目标，及时反思和调整，达到优化项目化学习的成果。

    从学生认知能力的发展角度来看，根据最近发展区原理，要想让学生达到有意义的学习，教师要在适当时机引导学生了解清楚三个信息：①自己目前所处的位置;②距离要达到的目标还有远;③怎么到达目标。也就是说，要引导学生反思三个问题：我在哪儿？我要去哪儿？怎么去？这些信息的及时反馈能有效促进学生内省，养成反思的习惯，引导学生更快达到目标。

    过程性评价时间线贯穿教学设计的始终，可以起到优化评价活动的作用，既为教师提供评价指导，又为学生提供自助式的评价功能选择，从而使其更清晰地完成自我评价，到达目标。例如，通过合作学习评价表、小组活动记录表等，对照和监控自己及小组的学习进展。同时，在项目式学习中设计过程性评价时间线有助于教师进行反思总结，决定是否还要在该项目上进行补充、是否需要尝试新的探究方法，或是延续项目进一步的学习等。评价时间线的设计可参考表2。

    ● 结语

    过程性评价与项目式学习的融合，能够有效促进学生学习，但相对总结性评价来说，过程性评价消耗时间和精力较多，信息技术学科课时少、内容多，如过度使用过程性评价，会给教师和学生增加无谓的负担，教师和学生都容易产生倦怠感。所以并非每节课每个环节都需要采用过程性评价，在项目式学习中建议设计过程性评价时间线，让学生根据评价时间线，进行半自助式评价，更好地发挥评价自主性，提高评价效率。

    参考文献：

    [1]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法，2006（06）：18-22.

    [2]沈书生.设计时间线：增强学习过程[J].电化教育研宄，2016（10）：104-108.

    [3]王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京：外语教育与研宄出版社，2007，7：1.

    作者简介：汤蓉（1975.10—），女，江苏省网络名师工作室领衔教师、泰州市名师工作室领衔教师。