巧用图促阅读

    邹思静

    《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这其中,学生和文本间的“对话”无疑是阅读教学最基础也是最重要的部分。插图作为文本的重要组成部分,它既反映了文章内容,烘托情感意蕴,又延伸拓展了教学视野,是教师教学和学生学习中不可忽视的教学资源。

    现在学生使用的小学语文课本,几乎每课都配有绘制精美插图,这些插图,是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画,这些插图,或绘制色彩鲜艳,或勾画栩栩如生,又乏名家之作,如何在现今多媒体资源丰富的情况下利用好这一现成而传统的“文本”——插图,激发学生学习兴趣,促进学生语文学习,本人就自己实际的教学,谈以下几点看法:

    一、用在引题激趣时

    据心理学家研究:人的注意力会被听觉、触觉、视觉唤醒或者转移,其中,注意力最会被视覺转移。色彩亮丽的插图无疑是吸引学生注意力的良好平台。与枯燥的讲解和简单的文字相比较,更能吸引学生的眼球,更容易激发学生的学习兴趣。

    教学一些四年级语文第四册《白鹅》时,我就是以丰子恺先生的那幅寥寥几笔,却栩栩如生的白鹅插图引入课文,把握文章的中心,激发学生的学习兴趣的:

    师:大家看,这幅图上画的是什么?(白鹅)你能用一句话概括一下这幅画上的白鹅吗?

    生:这是一只洁白的大白鹅。

    生:这是一只有将军相的白鹅。

    生:这是一只昂首挺胸、气宇轩昂的大白鹅。

    生:这是一只高傲的大白鹅。

    师:其实,这就是丰子恺先生家养的一只大白鹅。大漫画家之笔能传神,画出了栩栩如生的大白鹅,同学们也归纳得好,说出了大白鹅的一些特点,但还有很多特点很多关于大白鹅的趣事没有展现在画中,我们想去了解了解么?

    有了插图,也有了学生概括白鹅的依据,也有了学习课文的兴趣,一举两得,何乐不为。

    教学《跳水》一课,我也是以插图引入新课的:

    师:课文里有一幅图,大家仔细看看,你针对于这副图想提出什么疑问?

    生:猴子怎么会爬上桅杆的顶端?

    生:孩子怎么会走上那么高的地方呢?

    生:孩子面临生命危险,他会怎么做呢?

    生:甲板上举枪的这个人想干什么?

    生:最后这个孩子得救了吗?

    师:想知道这些问题,我们得到课文《跳水》中去找。

    有了插图,也有了疑问,有了疑问,也就产生了浓厚的阅读期待,学生就会迫不及待地带着自己的问题去学习课文,去感知课文内容了。

    其实,不仅仅是《大白鹅》、《跳水》这类型的课可以用课文插图引入课题,在语文教学中,只要是写学生比较陌生的景物、动物的课文,或者是插图与课文联系紧密的故事,都可以用插图引题激趣,调动学生强烈的好奇心和求知欲,点燃学生的兴奋灶,让学生在跃跃欲试的状态下进入课文,开始学习。

    二、用在培养想象处

    书是有字的画,画是无字的书。小学语文课文中的插图,其留白之处,有很多令人补充、想象的空间。在教学之中,如能利用好插图,则能培养学生的想象能力,从而达到培养学生口头表达能力、写作能力的目的。

    教学古诗《望洞庭》时,插图就能帮助你培养学生的想象能力:

    师:学完了古诗,请同学们闭上眼睛,跟着老师的描述讲解,一起进入秋月融融之下,洞庭的湖光山色,体会那朦胧的诗意和美感。(老师描述)

    师:睁开眼睛,想到了吗?其实,老师描述的美景你们也可以从课本上找到,你能找到吗?

    生:原来,老师描述的全部是课本插图绘制的内容。

    师:现在你们用眼睛扫描一下这美丽的画面,然后闭上眼睛,想想画上没有的内容,或许这是夜晚打鱼的小船,它悄无声息地划过平静的洞庭湖的声音,或许这是秋夜的虫鸣,夜晚的鸟叫,他打破了秋夜洞庭的沉静。想到了吗?说说看。(学生说)

    师:有兴趣的同学把你想到的写下来。

    教学童话故事《乌鸦喝水》时,课文的插图也能在培养学生想象上帮你一把:

    师:课文学完了,大家再看看课文插图,仔细观察插图中瓶子的高度,周围的环境,看看你还有什么方法帮助乌鸦喝到水?

    生:还可以用旁边的草茎,把它做成吸管,乌鸦就能吸水了!

    生,还可以用旁边的大石头,几个乌鸦把它抬起来,然后砸碎瓶子,乌鸦也能喝到水了!

    生:……

    插图虽然无声,但通过想象之后,却能变得有声有色,合理运用插图,让学生展开想象的翅膀,不仅能加深对课文的理解,也是训练语言表达能力、写作能力、思维发散能力的有效途径。

    三、用在疑难迷惑点

    形象的图画能帮助理解课文内容,内容具体的文字又有助于细致地观察图画。在小学语文教学中,不少课文的插图与课文往往是紧密结合在一起,尤其低年级看图学文教学中,这些插图是语文教学不可缺少的教学辅助手段。在教学时,要充分发挥这类课文图文互补的优势,注意图文结合。

    插图能帮助理解不懂的词语。如教学《美丽的公鸡》时,学生在“得意洋洋”一词上卡了壳,插图就能派上用场了:

    师:同学们,你们看看插图,这只公鸡的外表和神态是怎样的?

    生:昂着头,胸脯挺得高高的,翅膀、尾巴向前张着、翘着。

    师:你能看出这只公鸡怎么样?

    生:很骄傲

    生:很得意

    生:神气十足

    师:很骄傲,很得意,神气十足,就是得意洋洋。

    插图能帮助学生理解不懂的事物。

    一位二年级语文老师上《坐井观天》一课:学生突然提问:老师,“井是什么意思,“井沿”又是什么意思?”。因为很多城市里的学生远离乡村,不知道什么是“井”,也不知道什么是“井沿”,老师讲解了一次,学生还是半懂不懂,这时,老师指了指课本中的插图,让学生去看,去观察,“井“的意思,“井沿”的意思迎刃而解。

    四年级语文上册《爬山虎的脚》一课:学生不知道爬山虎脚上的小园片究竟是什么东西,那简单,看课文上放大的爬山虎的脚的放大图片,既清晰,又明了。

    插图还能帮助学生理解不懂的文章内容。《黄山奇石》一课,课文具体描写了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”。教学这三段内容,如果只用凭老师一支粉笔一张嘴巴,学生无论如何也不能理解文章的内容,但利用插图,学生学文不仅简单,而且学得兴趣盎然:

    师:黄山奇石千姿百态,课本中就有黄山奇石的照片,我们去看看!看它奇在那里?像什么?

    生:我发现这三幅图中的石头各像仙桃,猴子,神仙。

    师:你能具体说说这些石头的样子么?

    生:略

    师:作者也是这么写的,我们去看看作者是怎樣把这些石头写具体的,好么?

    插图能帮助学生理清文章顺序。《我要的是葫芦》这一课,绘制了两幅插图:第一幅是一位年轻人站在葫芦藤下,葫芦长得很好,但是可以看出葫芦上的葫芦有一些黄了,有一些叶片也变得枯黄了;另一幅图上是被虫子吃得残破、枯黄的葫芦藤。教学这课时,教师可以另外绘制葫芦长势良好的图片加上课文两幅插图,理清文章顺序:

    师:同学们刚刚读了课文,说能说说这篇课文讲了一个什么故事?

    生:(有一定难度,没有举手发言)

    师:我这里绘制了一幅图,另外我也将课本中的两幅图放大了,大家仔细看一下,再说说,这篇课文讲了一个什么故事?(张贴图画)

    生:(根据出示的图片,很快说出了这篇课文讲了一个什么故事?)略

    四、用在升华情感时

    文因情而作,画因情而生。一幅画中,总蕴含着作者的思想、感情与智慧,一副课文的插图,也表现出了文章的感情、灵魂甚至中心,用好课本中的插图,对学生理解文章的中心、感情大有裨益。

    如《狼牙山五壮士》一文插图:五位壮士站在高高的狼牙山悬崖上,衣衫褴褛,目光坚毅,昂首挺胸,他们视死如归、临死不屈、大义淩然的精神被刻画得栩栩如生。学习本文时,结合课文让学生看完这幅插图,我问同学,看了这幅画,你看出了什么,你想说些什么?

    生:我可以看出他们的临死不屈、大义淩然。我想跟他们说:五个人倒了下去,将有千千万万的狼牙山五壮士站起来!

    生:我从他们的着装上可出那场战斗的艰辛,更可以看出他们的勇敢、坚毅,敢于以一斗百的精神。我想跟他们说:你们的肉体虽然从悬崖上跳下去,但精神却从高空中升起来,你们的精神将永远被中国人民牢记!

    生:……

    《丰碑》一文的插图上,大雪纷飞、狂风呼啸,冻僵的军需处长倚靠着光秃秃的树干坐着。神态镇定、安详,画面一旁的将军和战士们的悲伤、震惊、内疚、敬仰,则被插图刻画得惟妙惟肖。教学中,结合课文引导学生看完这幅图后,我问道,大家看了这幅图想说点什么吗?一石激起千层浪,学生触图生情,纷纷举起了手:

    生:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。虽然您离我们而去了,但我们会永远记着您的,尽管我们并不知道您的名字。

    生:您是一支永不熄灭的火把,温暖了战士,点燃了战士们的生命之火,照亮了战士们前进的道路!您更是一座晶莹的丰碑,将会在人们心中永远矗立。

    生:我想替战士说两句。你听,我们的脚步多么坚定!我们走了,革命胜利的那一天再来看你!

    插图无声,但能传递情感,插图无声,但能升华灵魂,在这些教学片段中,我们无疑可以看出,通过这一幅幅生动的插图,孩子的情感被点燃了,升华了。

    五、用在陶冶情趣时

    教材中一些散文诗词的插图色彩明丽,动静结合,虚实相济,美不胜收。教学中如能将诗文品析与图画欣赏结合起来,指导学生进行审美训练,这对“培养学生健康高尚的审美情趣”,提高他们审美能力是大有裨益的。

    在教学这类课文时,我常常会问学生,你们觉得这幅图美吗?美在哪里呢?白居易的《忆江南》词浅显易懂,插图设计精美,在教学时,我让学生们在充分感知“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的基础上,谈出对这幅插图的认识:

    生:江水在太阳的映照下,在绿树的衬托下,泛出彩色的涟漪,真有种半江瑟瑟半江红的感觉啊!

    生:青山翠木,亭台楼阁,真叫人向往……

    生:这幅图美就美在它的颜色,太阳的火红,树木的青翠,江水的绚丽,所有这些都向人们展示了春意的勃发!

    师:对,这就是“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的美好境界。

    四年级语文下册《乡下人家》一课,插图绘制精美,体现了课文中描写的内容:瓜腾攀岩,鲜花盛开,雨后春笋,鸡鸭觅食,院落晚餐。可是,独没有晚上星月满天,流水潺潺的景象。我布置学生结合课文插图,绘制了一副《乡村夜晚星月图》,学生积极性高涨,绘画出的图画不仅精美,而且表现出了乡村生活的惬意和美丽。在这一看一绘制中,学生的兴趣得到培养,情趣得到培养,也加深了学生对课文的理解!

    从上面材料我们不难看出,这些绘制精美的插图也成了深化学生与文本的对话,陶冶学生心灵情趣的良好素材。

    课文插图是展示学生独特感受的重要平台,是深化学生与文本对话的有效载体;在教学中应改变重现代媒体轻课本的倾向,最大限度地发挥这些插图对语文教学的作用。总之,在现代语文教学中,我们应该不让课文插图不应成为一种摆设或点缀,应该改变“阅读教学中应改变重文字,轻图画的陋习”,使插图发挥应有的重要作用,充分利用教材插图的教学价值,凸现文图型教材的双重价值。

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