巧用图促阅读
邹思静
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这其中，学生和文本间的“对话”无疑是阅读教学最基础也是最重要的部分。插图作为文本的重要组成部分，它既反映了文章内容，烘托情感意蕴，又延伸拓展了教学视野，是教师教学和学生学习中不可忽视的教学资源。
现在学生使用的小学语文课本，几乎每课都配有绘制精美插图，这些插图，是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画，这些插图，或绘制色彩鲜艳，或勾画栩栩如生，又乏名家之作，如何在现今多媒体资源丰富的情况下利用好这一现成而传统的“文本”——插图，激发学生学习兴趣，促进学生语文学习，本人就自己实际的教学，谈以下几点看法：
一、用在引题激趣时
据心理学家研究：人的注意力会被听觉、触觉、视觉唤醒或者转移，其中，注意力最会被视覺转移。色彩亮丽的插图无疑是吸引学生注意力的良好平台。与枯燥的讲解和简单的文字相比较，更能吸引学生的眼球，更容易激发学生的学习兴趣。
教学一些四年级语文第四册《白鹅》时，我就是以丰子恺先生的那幅寥寥几笔，却栩栩如生的白鹅插图引入课文，把握文章的中心，激发学生的学习兴趣的：
师：大家看，这幅图上画的是什么？（白鹅）你能用一句话概括一下这幅画上的白鹅吗？
生：这是一只洁白的大白鹅。
生：这是一只有将军相的白鹅。
生：这是一只昂首挺胸、气宇轩昂的大白鹅。
生：这是一只高傲的大白鹅。
师：其实，这就是丰子恺先生家养的一只大白鹅。大漫画家之笔能传神，画出了栩栩如生的大白鹅，同学们也归纳得好，说出了大白鹅的一些特点，但还有很多特点很多关于大白鹅的趣事没有展现在画中，我们想去了解了解么？
有了插图，也有了学生概括白鹅的依据，也有了学习课文的兴趣，一举两得，何乐不为。
教学《跳水》一课，我也是以插图引入新课的：
师：课文里有一幅图，大家仔细看看，你针对于这副图想提出什么疑问？
生：猴子怎么会爬上桅杆的顶端？
生：孩子怎么会走上那么高的地方呢？
生：孩子面临生命危险，他会怎么做呢？
生：甲板上举枪的这个人想干什么？
生：最后这个孩子得救了吗？
师：想知道这些问题，我们得到课文《跳水》中去找。
有了插图，也有了疑问，有了疑问，也就产生了浓厚的阅读期待，学生就会迫不及待地带着自己的问题去学习课文，去感知课文内容了。
其实，不仅仅是《大白鹅》、《跳水》这类型的课可以用课文插图引入课题，在语文教学中，只要是写学生比较陌生的景物、动物的课文，或者是插图与课文联系紧密的故事，都可以用插图引题激趣，调动学生强烈的好奇心和求知欲，点燃学生的兴奋灶，让学生在跃跃欲试的状态下进入课文，开始学习。
二、用在培养想象处
书是有字的画，画是无字的书。小学语文课文中的插图，其留白之处，有很多令人补充、想象的空间。在教学之中，如能利用好插图，则能培养学生的想象能力，从而达到培养学生口头表达能力、写作能力的目的。
教学古诗《望洞庭》时，插图就能帮助你培养学生的想象能力：
师：学完了古诗，请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述讲解，一起进入秋月融融之下，洞庭的湖光山色，体会那朦胧的诗意和美感。（老师描述）
师：睁开眼睛，想到了吗？其实，老师描述的美景你们也可以从课本上找到，你能找到吗？
生：原来，老师描述的全部是课本插图绘制的内容。
师：现在你们用眼睛扫描一下这美丽的画面，然后闭上眼睛，想想画上没有的内容，或许这是夜晚打鱼的小船，它悄无声息地划过平静的洞庭湖的声音，或许这是秋夜的虫鸣，夜晚的鸟叫，他打破了秋夜洞庭的沉静。想到了吗？说说看。（学生说）
师：有兴趣的同学把你想到的写下来。
教学童话故事《乌鸦喝水》时，课文的插图也能在培养学生想象上帮你一把：
师：课文学完了，大家再看看课文插图，仔细观察插图中瓶子的高度，周围的环境，看看你还有什么方法帮助乌鸦喝到水？
生：还可以用旁边的草茎，把它做成吸管，乌鸦就能吸水了！
生，还可以用旁边的大石头，几个乌鸦把它抬起来，然后砸碎瓶子，乌鸦也能喝到水了！
生：……
插图虽然无声，但通过想象之后，却能变得有声有色，合理运用插图，让学生展开想象的翅膀，不仅能加深对课文的理解，也是训练语言表达能力、写作能力、思维发散能力的有效途径。
三、用在疑难迷惑点
形象的图画能帮助理解课文内容，内容具体的文字又有助于细致地观察图画。在小学语文教学中，不少课文的插图与课文往往是紧密结合在一起，尤其低年级看图学文教学中，这些插图是语文教学不可缺少的教学辅助手段。在教学时，要充分发挥这类课文图文互补的优势，注意图文结合。
插图能帮助理解不懂的词语。如教学《美丽的公鸡》时，学生在“得意洋洋”一词上卡了壳，插图就能派上用场了：
师：同学们，你们看看插图，这只公鸡的外表和神态是怎样的？
生：昂着头，胸脯挺得高高的，翅膀、尾巴向前张着、翘着。
师：你能看出这只公鸡怎么样？
生：很骄傲
生：很得意
生：神气十足
师：很骄傲，很得意，神气十足，就是得意洋洋。
插图能帮助学生理解不懂的事物。
一位二年级语文老师上《坐井观天》一课：学生突然提问：老师，“井是什么意思，“井沿”又是什么意思？”。因为很多城市里的学生远离乡村，不知道什么是“井”，也不知道什么是“井沿”，老师讲解了一次，学生还是半懂不懂，这时，老师指了指课本中的插图，让学生去看，去观察，“井“的意思，“井沿”的意思迎刃而解。
四年级语文上册《爬山虎的脚》一课：学生不知道爬山虎脚上的小园片究竟是什么东西，那简单，看课文上放大的爬山虎的脚的放大图片，既清晰，又明了。
插图还能帮助学生理解不懂的文章内容。《黄山奇石》一课，课文具体描写了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”。教学这三段内容，如果只用凭老师一支粉笔一张嘴巴，学生无论如何也不能理解文章的内容，但利用插图，学生学文不仅简单，而且学得兴趣盎然：
师：黄山奇石千姿百态，课本中就有黄山奇石的照片，我们去看看！看它奇在那里？像什么？
生：我发现这三幅图中的石头各像仙桃，猴子，神仙。
师：你能具体说说这些石头的样子么？
生：略
师：作者也是这么写的，我们去看看作者是怎樣把这些石头写具体的，好么？
插图能帮助学生理清文章顺序。《我要的是葫芦》这一课，绘制了两幅插图：第一幅是一位年轻人站在葫芦藤下，葫芦长得很好，但是可以看出葫芦上的葫芦有一些黄了，有一些叶片也变得枯黄了；另一幅图上是被虫子吃得残破、枯黄的葫芦藤。教学这课时，教师可以另外绘制葫芦长势良好的图片加上课文两幅插图，理清文章顺序：
师：同学们刚刚读了课文，说能说说这篇课文讲了一个什么故事？
生：（有一定难度，没有举手发言）
师：我这里绘制了一幅图，另外我也将课本中的两幅图放大了，大家仔细看一下，再说说，这篇课文讲了一个什么故事？（张贴图画）
生：（根据出示的图片，很快说出了这篇课文讲了一个什么故事？）略
四、用在升华情感时
文因情而作，画因情而生。一幅画中，总蕴含着作者的思想、感情与智慧，一副课文的插图，也表现出了文章的感情、灵魂甚至中心，用好课本中的插图，对学生理解文章的中心、感情大有裨益。
如《狼牙山五壮士》一文插图：五位壮士站在高高的狼牙山悬崖上，衣衫褴褛，目光坚毅，昂首挺胸，他们视死如归、临死不屈、大义淩然的精神被刻画得栩栩如生。学习本文时，结合课文让学生看完这幅插图，我问同学，看了这幅画，你看出了什么，你想说些什么？
生：我可以看出他们的临死不屈、大义淩然。我想跟他们说：五个人倒了下去，将有千千万万的狼牙山五壮士站起来！
生：我从他们的着装上可出那场战斗的艰辛，更可以看出他们的勇敢、坚毅，敢于以一斗百的精神。我想跟他们说：你们的肉体虽然从悬崖上跳下去，但精神却从高空中升起来，你们的精神将永远被中国人民牢记！
生：……
《丰碑》一文的插图上，大雪纷飞、狂风呼啸，冻僵的军需处长倚靠着光秃秃的树干坐着。神态镇定、安详，画面一旁的将军和战士们的悲伤、震惊、内疚、敬仰，则被插图刻画得惟妙惟肖。教学中，结合课文引导学生看完这幅图后，我问道，大家看了这幅图想说点什么吗？一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手：
生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然您离我们而去了，但我们会永远记着您的，尽管我们并不知道您的名字。
生：您是一支永不熄灭的火把，温暖了战士，点燃了战士们的生命之火，照亮了战士们前进的道路！您更是一座晶莹的丰碑，将会在人们心中永远矗立。
生：我想替战士说两句。你听，我们的脚步多么坚定！我们走了，革命胜利的那一天再来看你！
插图无声，但能传递情感，插图无声，但能升华灵魂，在这些教学片段中，我们无疑可以看出，通过这一幅幅生动的插图，孩子的情感被点燃了，升华了。
五、用在陶冶情趣时
教材中一些散文诗词的插图色彩明丽，动静结合，虚实相济，美不胜收。教学中如能将诗文品析与图画欣赏结合起来，指导学生进行审美训练，这对“培养学生健康高尚的审美情趣”，提高他们审美能力是大有裨益的。
在教学这类课文时，我常常会问学生，你们觉得这幅图美吗？美在哪里呢？白居易的《忆江南》词浅显易懂，插图设计精美，在教学时，我让学生们在充分感知“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的基础上，谈出对这幅插图的认识：
生：江水在太阳的映照下，在绿树的衬托下，泛出彩色的涟漪，真有种半江瑟瑟半江红的感觉啊！
生：青山翠木，亭台楼阁，真叫人向往……
生：这幅图美就美在它的颜色，太阳的火红，树木的青翠，江水的绚丽，所有这些都向人们展示了春意的勃发！
师：对，这就是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美好境界。
四年级语文下册《乡下人家》一课，插图绘制精美，体现了课文中描写的内容：瓜腾攀岩，鲜花盛开，雨后春笋，鸡鸭觅食，院落晚餐。可是，独没有晚上星月满天，流水潺潺的景象。我布置学生结合课文插图，绘制了一副《乡村夜晚星月图》，学生积极性高涨，绘画出的图画不仅精美，而且表现出了乡村生活的惬意和美丽。在这一看一绘制中，学生的兴趣得到培养，情趣得到培养，也加深了学生对课文的理解！
从上面材料我们不难看出，这些绘制精美的插图也成了深化学生与文本的对话，陶冶学生心灵情趣的良好素材。
课文插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与文本对话的有效载体；在教学中应改变重现代媒体轻课本的倾向，最大限度地发挥这些插图对语文教学的作用。总之，在现代语文教学中，我们应该不让课文插图不应成为一种摆设或点缀，应该改变“阅读教学中应改变重文字，轻图画的陋习”，使插图发挥应有的重要作用，充分利用教材插图的教学价值，凸现文图型教材的双重价值。
