农村远程高等职业教育实践教学实现途径研究

    【摘要】实践教学是提高人才岗位综合能力的重要教学环节。探索农村远程高等职业教育实践环节的规律，把握其内涵、特点，采取有效途径，利用远程教育的资源和优势完成实践教学任务，达到培养目标要求，是实现农村远程高等职业教育可持续发展的关键所在。文章通过分析农村远程高等职业教育实践教学的特点，探讨了远程指导、远程实训平台及当地实践教学资源支持等实现农村远程高等职业教育实践教学的途径。

    【关键词】农村远程高等职业教育； 实践教学；实现途径

    【中图分类号】G720

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）02-0065-03

    【收稿日期】2013-10-14

    【基金项目】2012年新世纪广西高等教育教改工程项目立项“农村远程高等教育实训基地的建设与实践研究”（主持人：毛汉硕），编号为2012JGA264

    【作者简介】毛汉硕（1966—），女，瑶族，广西恭城人，在职研究生班毕业，基层电大工作办公室副主任，高级经济师，研究方向为现代远程教育、教学管理及人力资源管理。

    农村远程高等职业教育是指利用各种现代教育技术手段将高等职业教育的课程资源和学习理念送往农村地区，促进高等教育向农村延伸的一种教育形式。2004年秋，教育部依托全国电大系统启动了“一村一名大学生计划”农村远程高等职业教育试点工作， 8年来，全国37 所省级电大、近千个县级电大教学点参与试点项目，30多万农村基层干部、种养大户和农村青年参加注册学习。项目为新农村建设培养了一批“留得住、用得上、干得好”的、能够适应社会主义市场经济发展需要的新型农民，促进了农村教育公平、高等教育大众化进程。

    农村远程高等职业教育的专业是按照教育部规定的高等学历教育相关专业要求设计的，符合国家对相应层次人才培养的基本要求，同时它又具有职业成人教育的特色，对职业综合能力和解决实际问题能力的培养更为关注，特别是目前开设的19个专业中有14个是农科类专业，此类专业具有综合性和实践性强的特点，实践教学难度也相对较大。探索农村远程高等职业教育实践环节的规律，把握其内涵、特点，采取有效途径，将远程教育理念、网络教学理念转化为现实，帮助学员充分利用农村远程高等教育的资源，通过实践教学环节满足农民学员“技能重于理论，操作重于说教，水平重于文凭，本领重于分数”的求学需求特点，不断提升教学品质，是实现农村远程高等职业教育可持续发展的关键所在。

    一、农村远程高等职业教育实践教学实施的特点、难点

    1.专业师资队伍弱

    目前农村远程高等职业教育的教学班一般都设在电大系统的县级基层教学点。而电大县级基层教学点绝大部分是附设在当地教育机构内，是一种松散的合作办学关系。这种办学模式具有资源共享、优势互补、共同发展的优势，同时也面临着巨大的挑战。农村远程高等职业教育的招生层次、专业的多样性，使得基层教学点师资力量相对匮乏和管理人员不适应。尤其是一些涉农专业，缺乏相对稳定的、生产管理一线岗位的“复合型”实践教学专业教师队伍。

    2. 实训场地不完善

    农村远程高等职业教育基层教学点自身的教学实践设施薄弱，特别是农科类专业实践教学设施不完善，主要表现在开展相应专业生产实习和毕业实习的实训基地数量不足、实训基地建设不规范、实训基地管理不到位、实训基地训练学员技能水平不高等方面，难以为学员提供完善的、个性化的实践教学支持服务。

    3.不易集中进行

    农村远程高等职业教育的农民学员一般都居住、工作在各个乡镇、村屯，相对分散。在现代激烈的社会竞争中，他们承担着生产、生活等家庭重负，一般自行安排生产劳动时间，没有统一的作息制度，劳动场所分散。所以农村居民学员比较适合根据自己的实际情况和需要自由选择学习的内容、方式、时间、地点，农闲时多学，农忙时少学或不学，所以他们大多实践环节教学任务内容基本是独立、个别完成的，实践教学环节不易集中进行。

    4.个性化需求强

    参加农村远程高等职业教育学习的农民学员基础参差不齐，年龄差异大，学历背景不同，家庭情况各异，对现代信息技术的掌握程度差异较大，求学需求也不尽相同，因而他们对专业实践教学环节除了教学计划规定的基本要求外，会有更多的适合自身就业创业发展方面的期望，个性化需求会更明确、更多样化。

    5.学员要求高

    农村远程高等职业教育的服务对象主要是具有高中或具有同等学历的农村青年、农村基层干部和种养大户等，他们都有一定的从事农业生产等工作的经历，相当一部分学员具有丰富的社会工作经验，他们不满足按全日制方式进行实践教学，希望突破传统的章节呆板化设计、理论化填鸭式教学的模式，让人有“身临其境”的感觉，学员希望通过实践教学的学习能明显地提高动手能力、创业能力、指导和管理农业生产的能力。

    6.示范性程度低

    农村远程高等职业教育作为一种不同于传统校园教育的新型教育模式，是教育机构借助各种信息技术手段和各种媒体教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。它具有打破时间、地域限制，在整个学习期间师生可准永久性地分离等特点。学员分散在各村寨，他们大多的实践实习任务是独立、个别完成的，学员之间的协作交流受到时空的限制，教师也很难直接、实时、面对面地对学员进行指导，因此，实践教学指导的示范性、普遍性程度相对较低。

    二、农村远程高等职业教育实践教学实现途径的创新

    农村远程高等职业教育的实践教学主要包含课程实践教学环节（ 如课程作业、课程实验、课程实习等）和综合性实践教学环节（ 如社会调查、各类生产实习、毕业实习或毕业论文等）两个部分。一般情况下课程实践教学环节与课程教学内容结合较紧密，基本上与课程理论学习同步进行；而综合性实践教学环节需要综合运用课程知识，在基础理论课学习达到一定程度后集中进行。结合农村远程高等职业教育的实践教学环节安排情况及其特点，可以分别采取以下途径来实现：

    1.远程指导实践教学

    充分发挥现代农村远程教育的优势和特点，通过各种现代信息技术手段，让基层教学点学员共享优质资源，在当地就能接受到高素质专业教师对课程作业、社会调查、毕业论文等实践环节的指导，并通过开展多种形式的实践教学活动完成实践教学任务。主要途径有：

    （1）教学平台。中央广播电视大学专门为农村远程高等职业教育建设了“一村一名大学生计划”远程教育网站，学员除了可以登录浏览所有课程的文本资源和视频资源外，还可以通过其中的“课程论坛”、“专业论坛”等栏目跟老师和全国各地的学员进行实时和非实时的沟通，讨论交流课程作业、社会调查、毕业论文等相关学习内容。

    （2）QQ视频。随着QQ网络视频技术的不断成熟，其发展速度很快，普及率高，在农民群众中也被广泛运用。采用QQ网络视频进行远程课程作业、论文指导、论文答辩，符合农村远程高等教育的要求，适合农村远程高等职业教育的特点，并具有节约资源、投入低、便于整合系统教师资源、操作简单、方便灵活等优点。特别适合用于解决基层举办农村远程高等职业教育专业分散、人数少、办学成本高等难题，既满足了实践性教学环节的基本要求，又能共享各级办学系统的优质资源，体现了现代远程开放教育的特色，同时较大程度地节约了基层教学点和学员的人、财、物力。

    （3）QQ、MSN、邮件、短息、电话等。随着农村信息化程度的提高，QQ、MSN、邮件、短息、电话等沟通工具在农村得到普及，被农民广泛接受。这种基于网络通信技术和多媒体环境的手段，突破了地域和时空限制。能够实现双向交互、多点实时交流、传播广泛、数据信息收集快捷的软件工具，既可用于教师指导农民学员课程作业、社会调查、毕业论文等实践内容的开展，也便于同学之间的沟通交流，是实施农村远程高等职业教育实践教学远程指导的一种有效途径。

    2.网络平台开展实践教学

    根据不同课程、不同专业的实践教学目标要求，搭建适合农民大学生使用的远程实训平台，通过实践环节交互性教学系统让农民大学生在虚拟环境下完成课程和综合性实践教学环节的学习任务。利用远程教育的特点和优势实施实践教学环节是农村远程高等职业教育的最大特色。实践环节交互性教学系统将实践教学内容融入不同的模块设计，如毕业作业视频指导、实训指导、操作、关键技术、技能考核、实训拓展等功能栏目。通过网上交互教学方式的实现， 完成学生与媒体界面的操作交互、学生与学习资源的交互、学生与教师的人际交互，实现资源共享和实践环节的网络化，让学员更便捷、直观地完成实践教学任务。 学员通过远程实训平台，在网络环境下开展课程和综合实践教学的学习和操作。可以为他们提供非常宽松的自主实践、个性化练习的环境，对学员创新能力和实践能力的培养，学习方式的转变，都有很好的帮助和促进，有利于农民学员综合能力的培养。同时，超文本、个性化、交互与共享等特性，又能最大程度地满足农村远程高等职业教育的特点和学员需求。网络实践教学环境的虚拟空间为学员提供了实践教学资源和教师远程指导学员实践学习的支持服务，学员可以根据自己的情况在任何地方、任何时间安排自己的实践活动，自主或在老师的协助下完成相应的实践教学任务。网络平台实践教学的开展，网上教学实践基地和现实中的教学实践基地相互配合，相互补充，使实践教学流程更规范、更易于考核、监督，保证了实践教学的质量和效果，在很大程度上解决了农村远程高等职业教育实践性教学环节中出现的一些难点问题。

    3.利用当地资源进行实践教学

    （1）结合当地农村产业结构的特点和农村人才需求的实际，依托当地龙头农业产业企业、当地农牧渔业行政、技术部门的科技示范园区，建设与开设专业相关的实训、实践基地。充分利用这些实训、实践基地开展多种形式的实践教学活动，不仅可以弥补基层教学点实践场所不足、设施不完善，也使实践教学更加贴近当地农业生产实际，更能满足农民学员对实践教学的特别需求。

    （2）选聘实践经验丰富、有一定教学能力的兼职实践教学指导老师，可以增强实践教学的针对性，缓解基层教学点实践教学师资力量薄弱的矛盾，有效地提高实践教学水平。当地龙头农业产业企业主、当地农牧渔业行政和技术部门的技术员，都是农村远程高等职业教育实践教学兼职指导老师的优秀人选。

    （3）创新实训、实践活动内容，以拓展学员视野。由于长期生活在农村，农民学员的各种信息相对闭塞，见识少，致富点子不多，为了实现农村远程高等职业教育的培养目标，可以通过组织开展各种拓展视野的实训活动，让学员开阔眼界，拓展思路，增长见识，提高综合素质。比如组织学员参观考察新老学员成功的创业项目，发挥榜样示范作用。请成功创业的学友介绍创业经验及项目技术，通过经验介绍、考察和现场指导服务相结合的方式让学员体验创业的真实感受，让他们在今后自己的职业规划设计中受到启发，增强信心。另外还可以组织学员代表就近参观一些农业博览会、农产品展销会。农业博览会、农产品展销会往往是一个集中展示中国和世界各国农业生产资料、农业技术、农产品、食品和水产土畜等商品的平台，是农村远程高等职业教育实践教学的好平台。学员代表在会上不仅可以欣赏国内外农副产品的质量、包装、销售的精彩成果，还有机会学习了别人创业致富、开拓商机的创新精神和良好素质，也是农村远程高等职业教育开展创业要素、产品营销、电子商务、环保认证及乡村旅游等课程实践的极佳课堂。

    三、结束语

    农村远程高等职业教育的实践教学是以提高人才岗位综合能力、不断积累农村生产、管理、经营等职业技能为直接目的的教学环节。农村远程高等职业教育的对象主要是农村居民，他们以扎根农村、从事农业生产与管理、农产品经营等为就业和创业方向，因此，在农村远程高等职业教育人才培养过程中，根据学员个人对未来就业方向、创业要求和从事职业发展的需要，通过远程指导、远程实训平台及当地实践教学资源的支持服务等途径，有针对性地培养学员适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等职业技术与管理等实际工作技能、职业素质与创新能力，是农村远程高等职业教育实践教学的重要目标和任务。

    【参考文献】

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    （编辑/樊霄鹏）