以读为主 文言并举
摘 要：以《逍遥游》教学为例，重点阐述在音读、意读、赏读中，明句读、通义训、悟哲理，有效实现文言并举的理论依据和方法操作问题。
关键词：文言教学;以读为主;文言并举
众所周知，在文言文教学中，文言并举不是一个新的提法，但是如何实现文言并举，至今难有令人满意的答案。近日施教《逍遥游》，颇有感触，希望本人“以读为主，文言并举”的尝试，对同仁有所启迪。
一、音读：正字音，明句读
音读的主要任务是正字音，明句读。音读分为三步，先是教师配乐朗读，其次为学生领读，最后是学生分段朗读。教师借助一体机，采用“我能读字音”、“我来说通假”、“我会读节奏”等令人喜闻乐见的形式进行强化训练，突出文言重点。
朗读是教学的艺术，也是打开文言文学习之门的金钥匙。朗读为课堂的成功奠定了基础。教师在轻音乐《碧涧流泉》的优美旋律中范读课文，以情激情，以情传情，点燃学生朗读的热情，愉悦学生求知的心灵。接下来的领读堪称一绝，教师豪情满怀，学生情趣盎然，智慧在朗读中闪光，情思在朗读中飞扬。
教学中首先要扫清字词障碍，使学生初步感知散文的色彩和意蕴，了解散文汪洋恣肆、开合有度的特点;然后以句读节奏为载体，语感训练为目的，强调句首虚词的停顿，重点进行“鹏之徙于/南冥也，水击/三千里，抟/扶摇而上者/九万里，去以/六月息者也”“且夫/水之积也/不厚，则/其负大舟也/无力”“其/视下也，亦/若是/则已矣”的断句训练。音读板块，以读为主，文言并举。
二、意读：疏字词，通文意
意读的重点为疏字词、通文意。教师借助一体机，出示整个文段，把重点字词、句式以不同的颜色标注，留给学生充分的讨论时间，然后逐一落实。以《逍遥游》为例，考查虚词“之”和“其”的用法，将“言”的问题落到实处。教师特别强调了文中“天之苍苍，其正色耶？其远而无所至极耶？”中“其“的用法。教师全面出击，重点夯实文言基础，遵循文脉思路，在朗读中还原情景，领悟文章内容。
言应是文的基础，文应是言的肌体，言如果不能有效落实，文可能就会成为折翼的天使。文的本质的思想意蕴是藏在言之中的，正确理解言才能有效传达文。文言文的学习就像一座大厦的建筑，应该从基础开始。言是砖木是水泥，文是框架是支柱，朗读则展示了大厦的神韵与风格。意读板块，以读为主，文言并举，强调散文“气”与“势”，展现鸿鹄之志，彻悟逍遥之理。
三、赏读：谈感悟，明哲理
《逍遥游》是诸子散文中的精品，作者思接千载，神游八极，其丰富的想象，大胆的夸张使人拍案叫奇，又令人掩卷沉思。教师立足文本，以读为主，文言并举。以问题引导赏读，在赏读中明悟哲理。教师巧妙设题，点拨启发：1.大鹏硕大无比，变化神奇，气势壮美，文段中如何体现？请品读赏析。如“鲲之大，不知其几千里也;化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云”。“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也……”思想是没有疆界的，鲲鹏的巨大与神奇完全在我们的想象之中，朗读则是它的媒介，“气”与“势”则是它的垂天之翼。教师一次次指导学生赏读品析，每一次赏读品析都是鲲鹏形象的完美展示，都是向庄子思想更高境界的冲击。2.大鹏和学鸠的活动有何共同之处，这说明了什么？大鹏和学鸠的活动说明万物皆有所待，只是有大小区别罢了。3.情景朗读有关蜩与学鸠的语段，说说蜩与学鸠是怎样嘲笑大鹏的？“我决起而飞，抢榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为？”一次情景朗读，胜过千言万语，将我们带进美妙的寓言故事，开慧益智、悟情明理。不做学鸠斥鹌，畏缩而可怜;学做大鹏借助伟力，成功自己。4.《逍遥游》属于寓言故事，明在叙述，暗在说理，请品读文中说理的句子。⑴小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也？⑵朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。⑶此小大之辩也。教师在赏读中说理，在说理中赏读，《我要飞》的歌声再次响起，引导学生的思绪飘向万里。
是谁折断了文言教学的双翼？为何不让朗读为我们寻找出路？读中明句读，读中通义训，读中悟哲理，以读为主，文言并举，是不是一次有益的尝试？大鹏的壮美，蜩与学鸠的可怜，以及庄子哲理的深邃，是不是在读中才能得到最完美的呈现？熟读精思子自知。读字词、读句、读哲理情思、读文脉意气、读内蕴主旨……文言教学，若夫乘朗读之正，何愁文言不能并举。
教学是艺术，愿君三思。
参考文献：
[1]刘昌来.漫谈文言文朗读节奏[J].语文教学与研究，2005，（29）.
[2]刘钊彬.从宇宙观角度解读《逍遥游》[J].语文教学参考，2003，（15）.
作者简介：高培存（1974— ），男，甘肃省民勤县第四中学一级教师，主要从事语文教学与研究。
