基于PBL模式的初中英语写作逆向教学设计

    摘 要：根据传统教学模式中初中生在英语写作中缺乏教师引导、学生缺乏写作兴趣等方面的困境，文章以当前初中英语写作逆向教学设计为切入点，基于PBL教学模式开展初中英语写作逆向教学设计研究，调动学生写作积极性，加强师生交流，切实提高学生英语写作水平。文章所探索的教学设计方法突出了《义务教育英语课程标准（2011年版）》的引领导向，能够为教学活动提供很好的借鉴。

    关键词：PBL教学模式;初中英语写作;逆向教学设计

    中图分类号：G633.41?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0032-02

    引言

    对学生写作能力的培养是初中英语教学的关键环节，《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]中对写作技能提出了明确要求，要求学生能根据写作要求收集、准备素材……能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件……然而在传统教学模式下，教师侧重于解析句型、词汇和写作结果，缺乏英语写作过程引导。简言之，教师在教学过程中更加注重对学习技能的培养，而忽视了培养学生兴趣的重要性，致使学生在英语写作中出现“为了写作而写作”的现象。因此，如何切实有效地提升初中生英语写作水平已成为当前英语教师在教学工作中亟待解决的问题。

    基于上述现状，本文基于PBL教学模式对初中英语写作逆向教学设计进行探究，着力解决初中生在英语写作方面的诸多问题，激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。

    一、 PBL教学模式

    PBL教学模式[2]是指以问题为导向，学生通过积极主动地发现问题、解决问题来学习科学知识，并培养学生自主学习和创新能力的教学模式。通俗来讲，该教学模式主张学生在教师的启发下，围绕多项相互关联的问题，通过自主学习、相互讨论与合作探讨等方式自主解决问题，自主构建知识体系，养成自主解决问题的能力。

    PBL教学模式最开始应用于医学教学[3]，与传统教学模式相比较，该教学模式下的学生更具有探索力和创新能力。因此，将该教学模式应用于初中英语写作课堂，可以进一步提高学生的英语写作水平，培养学生的自主学习能力。

    二、逆向教学设计

    21世纪初，国外学者对当时最受欢迎的泰勒教学模式进行了系统深入分析，经研究发现，按传统泰勒教学模式进行教学活动时，教学目标的完成情况大多不尽如人意。通常，教学评估是在整个教学过程完成以后进行的，若预设的教学目标未能实现，就只能在往后的教学活动中予以修补和完善。基于传统教学模式的弊端，维金斯等人对泰勒教学模式进行了改造，提出一种新型教学模式，即逆向教学设计[4]。

    逆向教学设计之所以被称为“逆向”，主要是相较于传统教学模式的教学顺序而言的。逆向教学设计通常包含一定的教学或学习目标。相较于传统教学设计，逆向教学设计主张教师在设计教学时评价设计优先于教学过程设计，使学生表现出学习目标期望行为。逆向教学设计主张从学习目标出发，并在确定学习目标后有与之对应的评价任务跟进，最后通过设计活动落实评价，实现学习目标。

    逆向教学模式将教学评价嵌套于教学过程中[5][6]，促使教学活动有序开展，从而形成“明确目标—实时评价—科学教学”的循环教学模式，促进学生学习目标的完成。逆向教学模式主要强调学生在教学活动中的主体地位，增强师生良性互动交流、极大地丰富了学习多样性，发挥学生的学习主观能动性。

    三、基于PBL模式的初中英语写作逆向教学设计

    海兰曾经概括了英语写作在教学中的三个取向，即读者取向、文本取向和作者取向。传统英语写作教学通常以文本取向为主导展开，导致学生出现应付考试的现象，他们会逐渐失去英语写作的动力。

    近年来，面对中学生在英语写作方面存在的种种问题，很多学校逐渐引入了西方大力推广的PBL教学模式，以增加学生的自主性，提高英语写作教学的实效性。基于PBL模式的英语写作逆向教学设计旨在为当代中学生的写作能力培养提供一种全新的教学思路，以期该思路成为初中英语写作教学转型的有效尝试。

    1.教学目标设计

    逆向教学设计是核心素养时代的必然选择，教师应正确认识其价值內涵，掌握其根本要求，在教学实践中加以合理利用。逆向教学设计要求教师在制定教学目标时优先考虑国家或地区人才培养目标、课程标准、学生综合水平等，在此基础上构建有利于学生的知识水平、能力及素质全方位提高的总体目标，并以此为目标，确定出教学专题或单元教学短期目标。

    在传统英语写作教学中，教师极少从学生角度考察学生的真实写作需求，学生也体现出“为考试而学习写作”或“为考试而写作”的现象，因此，学生逐渐丧失了主动性，这种“满堂灌”式的教学模式导致教学效率低下，这显然与核心素养时代的教育理念背道而驰。与传统应试教学导向不同的是，逆向教学设计更强调学生在教学活动中的主体地位，更关注学生在英文写作中的认知思维、情感和社会交往的发展，其将英语写作内容尽可能接近现实生活，视作学生对某些现实生活情境的自我表达。因此，相较于传统教学模式，逆向教学设计模式更能激发学生对英语写作的兴趣和动力。

    2.评价设计

    基于PBL模式的逆向教学设计的第二阶段是制定学习目标的评价标准，它是在教学过程中确定学生是否达到预设学习目标的判断依据，以此来确定学生完成目标的程度和与学习目标之间的距离。仅仅一次写作成绩无法客观全面评估，必须将细分评价和总体评价结合起来，构建多元考评标准，才能有效反映学生在不同学习阶段完成学习目标的程度。初中英语写作在评价设计阶段可以采用写作过程评价、课堂提问、同伴互评和自我评估等方式完成评价设计。

    在学生平时学习过程中，除了采用传统的以教师为主体的写作考试评价模式，还可以设计与PBL模式相结合及与学习目标相匹配的评价方式。因为在PBL教学模式下，初中英语写作课旨在通过引导学生自主学习来提高探究创新能力。根据设定的学习目标，教师可以设计具体的评价方式：课堂提问、小组相互交流、同学之间互评、自我总结等。同学之间的相互探讨能增强学生的读者意识和鉴别能力，让学生在自我总结中对自身学习问题进行反思。

    3.教学过程设计

    基于PBL模式的英语写作课的逆向教学设计应当遵循“学习目标、学习评价与具体教学过程相一致”的原则。任课教师在授课过程中要将写作教学内容和全面学习能力相结合，确保学生了解写作的目标内容、评价标准，使多个环节有机结合、融会贯通，以此避免教学中的碎片化。

    在英语写作教学中，教师可通过如下几方面展开教学过程设计。第一，遵循问题导向原则，调动学生自主学习的积极性。创设现实生活情境，同时与写作任务相结合，引出写作话题，引导学生进行审题。第二，围绕写作主题，让学生参与到写作过程的探索和讨论中。确保让学生尽早了解写作目标、写作任务与评价标准，使整个教学有明确目标。第三，要求学生列出写作大纲，可以进行小组讨论，使用头脑风暴分享自己的想法。这个环节不仅可以培养学生独立思维能力和团队合作能力，还可以从别人分享的过程中，不断促进自己多维度思考。第四，在学生完成写作任务后，可以让部分学生进行展示，让其他同学做出评价，并提出建议，让学生站在自审角度发现写作中最容易出现的问题。

    在教学过程设计中，教师必须充分了解学生的学习思维、学习能力、学习方法和写作基础。由于学生长期处于传统教学模式下，他们习惯于被动地从教师处获得知识，不习惯自主独立思考。此时，教师就需要不断地鼓励和引导，通过一些策略逐步增强学生的自信心，争取做到将传统教学模式向逆向教学模式平稳过渡，引领学生改变思考问题的方法，提高解决问题的能力。

    结语

    本文揭示了传统英语写作教学中存在的一些弊端，并提出了基于PBL模式的初中英语写作逆向教学方法，得到的结论如下：①基于PBL模式的逆向教学设计在英语写作教学中具有卓越的实践价值，相比传统教学模式，其为教师提供了一种全新的教学方式;②基于PBL模式的逆向教学模式提倡以学生为主体，以问题意识为导向，以教学目标为中心，对当下初中英语写作教学模式进行了优化设计，对全面提高英语写作教学质量具有重要的实践意义。

    [参考文献]

    [1]陈 力.《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新发展[J]. 中小学管理，2012（4）：18-21.

    [2]李淑敬，李林國.PBL教学法在数据结构实践教学中的应用研究[J].邢台学院学报，2019（2）：163-165.

    [3]张 扬，于美清，刘丽瑾，等.PBL教学模式在口腔颌面医学影像诊断学的应用[J].教育教学论坛，2020（12）：250-251.

    [4]曹珊珊，李 淑，邵运达.土建类开放教育课程的项目式逆向教学设计——以国家开放大学“建筑施工技术课程”为例[J].高等工程教育研究，2020（1）：93-99.

    [5]胡立德.德育“感恩”主题教育活动的逆向教学设计[J].中小学德育，2019（4）：53-57.

    [6]宋 军.教育大数据背景下的大学英语PBL写作教学改革探析[J].东华大学学报（社会科学版），2020（1）：66-70.

    作者简介：王志明（1963— ），中学一级教师，研究方向：初中英语教学。