初中地理课堂提问现状分析

    张爱香

    摘要：课堂提问具有可以不断的吸引学生的注意力，使学生积极参与教学活动；激发学生学习的积极性；及时了解学生的学习情况等积极作用。通过对调查问卷的结果进行统计分析，笔者发现初中地理课堂提问中现存在的问题主要有以下的一些方面。

    关键词：地理；课堂；现状

    1课堂问题设置缺乏精心设计

    1.1封闭性问题过多。通过调查和观察发现，很多教师在课堂提问时习惯性使用封闭性问题。封闭式问题常用的词汇有对不对、是不是、懂没懂、会没会、行不行等。如果问题中带有类似这样的词汇，就可以说这样的问题就是封闭性问题。教师在提出这类问题时，其实已经事先设置好答案的备选项，学生只需要从中随意选择一个回答即可，而这样的回答通常是不需要经过大脑思考和加工的。因此，经常可以看到课堂有这样的情况出现，教师提问：“对不对”，学生回答：“对”，教师又问“对吗”，学生于是改口再回答“不对”。这样的问题不仅不能起到引发学生思考的作用，反而会浪费掉宝贵的课堂时间。另外，还有很多的教师甚至是习惯性让这样的封闭性问题成为了口头禅，一堂课多则会听到数十次类似的问题出现，久而久之，势必还会引起学生的反感。

    1.2课堂提问带有随意性，缺乏有效性。在调查中发现，很多教师的课堂提问没有在备课时针对某知识重点或难点进行提前的精心设计，也很少有老师会在备课时参照课程标准要求设置相关问题，问题的提出多是在课堂中临时想到的，虽然这样的问题也可以在课堂中起到吸引学生注意力或者掌握某个知识点的作用，但由于问题没有经过课前的精心设计，提出时具有随意性，在语言描述的准确性、问题的针对性上都会大打折扣。

    1.3缺乏有逻辑的、连续的追问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”郑板桥有诗云："读书好问，一问不得，不妨再问。"这个问就是深一层的提问追问。追问是一个动态的学习过程，教学一开始，学生对于知识的理解是浅层次、模糊的，追问就是引导学生从表面到升入、从模糊到清晰的一把钥匙。学生在一次次的追问过程中，思维逐渐清晰，知识点掌握，同时，一环扣一环的追问紧紧抓住学生的注意力，引导学生层层思考，可见，追问在课堂教学中起到非常重要的作用。

    但是，在实际的调查中发现，教师的课堂教学缺乏有逻辑、连续的追问。

    2学生缺乏有效思考时间

    教师提出问题后，课堂出现的简短的沉默，学生可以利用这个时间思考，在优质提问教学法中把这个时间叫做等待时间。研究者认为等待时间有两种类型：等待时间 1，在提出问题之后，学生回答问题之前；等待时间 2，在一个学生回答之后，教师做出评论之前。美国的一位科学教师玛丽.巴蒂罗以及其他人在研究中发现，多数教师在这两点上等待的时间都少于一秒钟，教师对于成绩较差的学生的等待时间甚至会更少。

    等待时间的合理利用有很多的作用。如学生会给更准确的更长的回答；更多的学生参与回答；回答“我不知道”的学生和次数都少了。尽管合理的利用等待时间有诸多的好处，但是通过调查研究发现，教师在课堂提问之后给予学生的等待时间或是没有，或是很少，这其中的原因有很多，有的教师因为觉得课堂时间不够，如果学生不能够准确及时回答问题就会浪费掉课堂的宝贵时间，有的教师认为学生无法给出正确的答案，学生会因此觉得尴尬。在课堂提问之后，缺乏有效的足够的等待时间，学生也就缺乏了足够的思考，没有思考，自然也就不会有更为正确和完整的答案。

    3缺乏有效的评价和反馈

    学生对在明确问题后给出问题的答案主要有三种：完全正确的、不正确的、正确但不完整的。对待正确的答案，教师一般会给予比较积极的鼓励，并进行适当的表扬。但是对于不正确的或是正确但不完整的答案，教师的反馈则通常比较薄弱。在调查和对课堂进行观察中发现，对于学生给出的不正确的答案，教师一般不会给出正面的反馈，也很少会去引导学生找出答案中的问题，进一步追问学生，引导学生得出正确的答案。多数教师会认为这样会花费较多的课堂时间，无法更好的开展教学工作，以至于无法完成当堂课的教学任务。通常情况下，遇到类似的情况，教师会选择立即叫另一个学生回答问题或对之前的问题进行补充完善，也有的教师会自己给出答案。这样虽然对于课堂的顺利进行更为省事和节约时间，但对于学生改变思考问题的局限性和进一步思考的能力没有积极的作用。

    4回答问题的学生较为固定

    結合笔者的以前的教学经历和调查和访谈，发现在课堂中回答问题的学生通常是比较固定的。通常情况下，这些学生可以是以下几部分构成：（1）在课堂上积极举手的学生。这部分学生一般上课比较积极，能够积极的参与到教学活动中来。这部分学生一般也是成绩比较好的学生，多数时候可以给出比较正确的答案，因此教师喜欢点这一部分同学来回答问题，这样可以节约回答问题的时间。但这一部分同学掌握了知识点并不具有代表性。（2）课堂上容易走神或者有小动作的同学。这部分同学由于自控能力比较差，在课堂上表现出与学习和课堂内容无关的活跃，往往也是比较固定的几个人。为了维护课堂纪律，吸引住这部分同学的注意力，防止在课堂上有捣乱现象，教师也时常叫这一部分同学回答问题。（3）前排或过道的同学。教师在上课的时候会随时在课堂上转动，有的时候，教师并不能准确的叫出学生的名字，便形成了走到哪停留在哪就叫相应位置上的同学起来回答问题。在这样的习惯影响下，显然坐在前排和过道的同学获益匪浅。

    对于课堂问题，教师如果不能全面的关注的情况，使得回答问题的学生总是固定的一部分，那么对于学生的总体发展是非常不宜的。对于经常不回答问题的这一部分学生而言，在教师提出问题之后就不会积极的参与到思考和讨论之中，因为在他们的心中已经有了“反正老师不会点我回答问题”的观念。总结：通过对初中地理课堂提问现状调查问卷的结果分析，笔者发现在初中地理课堂提问中存在着上述诸多的问题，这些问题使得课堂提问的积极作用没有体现，同时，甚至还会影响教学效果。