浅谈语文多媒体教学的不足与对策

    【摘要】目前多媒体教学主要存在四个方面的不足：一是课件主宰课堂，学生被课件牵着鼻子走，师生难以形成感情交流；二是教学内容过分直观，在一定程度上遏制了学生的想象力与创造力；三是本末倒置，不利于提高学生的真实语文水平；四是由于多方面原因，教师运用多媒体时也会出现各种各样的偏差。要改变这种现状，必须做到：（1）课件应是必要的、灵活的、易用的；（2）课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点；（3）运用多媒体辅助教学要坚持学生的主体地位；（4）运用多媒体辅助教学应与传统的语文教学相配合。

    【关键词】多媒体 课件 不足 对策

    随着多媒体技术的快速发展，多媒体辅助教学给中小学传统的教学模式带来了巨大的冲击。把多媒体引入课堂，让本来是“黑白”的世界变得丰富多彩。尤其是语文课堂，学习内容情景的交融，课堂信息量的激增，课堂气氛的空前活跃，使得教学效果也得以明显提高。

    然而，世上没有一种新生事物刚出现时就是完美无缺的，用多媒体辅助语文教学也不例外。从我所接触的一些课件和课堂操作看，使用效果很理想的并不很多，许多课件存在明显的不足。为了让它向正确的轨道上呈良性发展，我们应该及时发现它的不足，并提出切实的改进措施。

    大致说来，语文多媒体教学中的不足表现在以下几个方面：

    一、课件主宰课堂，学生被课件牵着鼻子走，师生难以形成感情交流

    多媒体课件都是事先制作好的，而一旦拿到课堂上运用，一时很难变更。课堂教学时教师按照教学步骤将预先设计好的教学内容逐一地复现，往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路和节奏，而只能根据课件的情况，把学生的思想往预设的课件模式中生拉硬拽，课堂教学成了学生钻“圈”的游戏。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手法”和“花样”包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思想的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语文艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧、滋补精神的营养。

    二、教学内容过分直观，在一定程度上遏制了学生的想象力与创造力

    运用多媒体辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文内容更形象直观地表现出来。比如：教《胡同文化》，可以在低沉的乐声中展示一幅幅北京胡同的老照片；教《林黛玉进贾府》分析林黛玉的性格时，就可以把陈晓旭扮演的林黛玉呈现在学生面前；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。然而，这个优势也潜伏着危机。图像把人和景直观化、固定化，遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力，可能使“一千个读者心中只有一个哈姆雷特”。学生的学习活动完全受制于教师操作下的电脑，课堂亦不再是可以驰聘想象的广阔天地。日本作家清冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。米洛斯的维纳斯正是丢失了她的手臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”艺术品需要给欣赏者留下想象的余地，语文教学也是一门艺术，它也同样如此。传统的语文教学中抽象的文字虽然不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

    三、本末倒置，不利于提高学生的真实语文水平

    当代的中学生是伴随着电影、电视、录像、互联网成长起来的一代，他们中更多人是缺少静下心来阅读文本的耐心的。而语文教学的根本任务就在于提高学生学习、运用祖国语言文字的能力，所以，“白纸黑字”的文本阅读具有不可替代的作用。没有深厚的文本阅读的积累，语文教学的一切技巧和套路都只能是“花拳绣腿”。作为培养学生“读书”的主阵地——语文课堂（绝大多数教师尤其是语文教师都能感到课外语文学习阵地狭小的事实），如果也被“多媒体”所垄断，要提高学生的阅读能力恐怕就会很难。语文教师的职责在于引导学生“识字”、“读书”，培养学生对文本的认同感和对文字的亲近感，而不是“反文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界，这样学生的语文水平才能真正提高。

    四、由于多方面原因，教师运用多媒体时也会出现各种各样的偏差

    上述三个方面是语文多媒体教学常见的缺憾，另外部分教师在具体运用时不能正确使用也会出现各种各样的偏差，牵强附会，东拼西凑，形式与内容相脱离。教师为了让课件丰富多彩，中看且中听，总是想方设法地又用彩图又制动画又放音乐。而事实上，有许多课文的内容又难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐，于是，有些教师便“拉郎配”地用了一些纯粹只是装饰作用的与内容并无关联的东西。这些东西除了能把学生的注意力吸引过去，对学生理解课堂教学内容毫无用处。有教师在上鲁迅的《故乡》时，先播放费翔的《故乡的云》，可以说是牵强附会；有教师把《故都的秋》的教学课件变成北京秋景照片的大展览，作者的情绪没有了，文章的格调更是被彻底破坏；有教师制作的课件，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与网上下载来的动画，可谓画蛇添足；还有的教师在每一个小问题找学生回答后都设置一阵雷鸣般的掌声，反而让学生和听课的教师很尴尬。另外，课件内容大而全，致使学生难以吸收。有些教师不明白课堂教学应疏密相间、取舍有度，甚至将多媒体课件和市场出售的教学软件混为一谈，上课时不分主次地全盘搬出，学生在感受到一阵热闹之后，茫然无绪，不知所措，更不知道掌握些什么。

    对待新事物我们应该热情拥抱，更应该冷静思考；面对不足，无论是其本身常有的，还是使用者的偏差造成的，我们都应该有一个清醒的认识，更应想出改进措施。我以为我们在运用多媒体时，如果能注意以下几个方面，是可以避免这些不足的。

    1.课件应是必要的、灵活的、易用的。（1）我们在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容。（2）课件在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，可以将它们用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现适时调整，择需使用。同时，要能根据课堂教学实际需要随时调整教学进程。（3）课件在操作上应是简捷方便的，确保教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，教师在上课时可以将注意力集中在组织教学中。课件要有较强的纠错能力，尽量减少教师发生误操作的可能。

    2.课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。说到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重难点出发制作课件。如在学习《林教头风雪出神庙》一课时，林冲由逆来顺爱、委曲求全到奋起反抗这一转变过程应是教学的重难点，教师可以放映《水浒传》中高俅、陆虞侯设计陷害林冲的几个片断，使学生明白林冲是忍无可忍，逼上梁山，从而明白封建社会“官逼民反”这一道理。这样的课件比传统的教学更能激起学生的兴趣，而且学生理解得清楚透彻，可以说是真正提高了课堂效率。

    3.运用多媒体辅助教学坚持学生的主体地位。建构主义理论强调，要在学习过程中充分发挥学习的主动性，要让学生能够根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，课件应强调对学习的认识和教学情境的设计，因为教学意味着更多的主动与自由。所以在设计课件时，始终要以这一教学思想为指导，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如自主学习——小组讨论——合作释疑——构建知识结构——知识迁移——课外拓展的实施，并将其编制在课件的主界面上，使学生明确一堂课主要任务并能自主选择学习的内容。教师在教学中应留给学生思考、讨论的时间和空间，注意与学生的平等的交流，倾听学生的要求，从而根据学生来调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

    4.运用多媒体辅助教学应与传统的语文教学相配合。传统的语文教学，尽管被抨击得很多，但谁也无法否认它在很多方面仍具有不少优势，多媒体教学也不可能解决教学中的所有问题，不能完全取代其他常规教学手段的使用。所以教师在运用多媒体时，不是要考虑怎么更多地运用多媒体，不是为展示硬件设施，也不是为卖弄现代技术，而是要考虑怎样与传统的教学模式相配合，相得益彰。如在诗歌教学中，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。我们还可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境则要学生自己用心去感悟，用语言来描述。只有这样，学生才能真正提高诗歌的鉴赏水平。再比如，在小说教学中，即使如《明湖居听书》，音像手段对课文的解读是能够起到一定作用的，甚至能把课文的内容很直观地展示出来，但小说语言的精彩美妙、结构的精巧安排，不通过语言的认读，都是无法深切体会的。

    总之，我们应该充分认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教育手段的完善和补充。但我们也应该认识到，多媒体辅助教学，顾名思义，是利用多媒体特有的功能和优势来辅助语文教学任务的完成。这里，谁主谁辅是一清二楚的。否则，喧宾夺主，岂不成了教学辅助多媒体了？如果我们在运用的过程中能扬长避短，分清主辅，相信多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式在语文教学中、在新课程改革中一定会展示更大的优势，发挥更大的作用。

    ★作者简介：洪松应，安徽铜陵第五中学教师。