高职音乐治疗人才培养模式下的教学实践
徐华
摘 要：随着我国高等职业教育的快速发展和改革，工学交互、校企合作的人才培养模式逐渐成为我国高职人才培养的全新模式，为高职音乐治疗人才培养效果的提高提供了理论基础，并获得较为理想的教学成果，积累了丰富的教学经验。
关键词：高职院校；音乐治疗；人才培养
音乐治疗是一种多学科的综合性交叉边缘学科，这一学科对于人才培养具有较高的要求，因为音乐治疗学科无法仅仅通过学生的自我体验、自我察觉和校内理论学习完成，具有较强的操作性，因此，为了进一步增强高职音乐治疗人才的实践能力和知识运用能力，学校应定期组织学生到养老院、社区、特殊学校等场所开展实践活动，在实践过程中边教边学、边学边问，从而保证学生在知识的运用过程中全面掌握不同个体的行为、情绪、性格、症状等特征，结合有效的音乐治疗方法，从而获得最佳的治疗效果。
1 高职音乐治疗人才培养方案的制定
首先，高职音乐治疗人才培养方案的制定，需要对音乐治疗所针对的服务对象提出“爱心助残”的职业道德观念。其次，强化学生的动手能力和实践能力，在关注能力培养与知识传授、实践与理论有机结合的同时，将学生的能力培养工作延伸至教学活动以外，增加综合能力实训、专业技能实训、基础实训项目，关注实践教学的重要性。再次，通过工学交互的方式对实践教学和理论教学的过程进行合理安排，从而确定不同时间的实训要求、目标、实训基地和实训项目等，保证各项理论知识真正落到实际。最后，还应做到产学结合，主动听取用人单位的意见和要求，并将其贯彻落实到教学方案的制定和实施过程中，从而实现康复行业资源和社会资源的有效利用，提高人才培养就业定位和目标定位的准确性，对各个教学环节进行科学的安排，从而增强教学内容的可操作性，保证学生的岗位要求与知识能力相互适应。
2 高职音乐治疗人才培养方案的实施
2.1 增强学生“爱心助残”的职业道德
音乐治疗的主要作用在于为患有功能障碍的老年人和残疾人提供康复治疗服务。高职院校在音乐治疗人才的培养过程中，需要从人类情感发展规律的“知、情、行”等角度出发，通过递进式的培养方法，强化学生的职业道德，其中，“知”指的是学生定期到老年人、残疾人福利机构进行参观和实践，对于深入残疾人的生活现状和家庭情况进行深入调查，从而全面把握服务对象的现实情况和心理状态；“情”指的是定期组织学生与成功残疾人士进行交流沟通，向学生讲述其愿望和成长经历，使其对服务对象产生关爱、友爱、同情等感情，全面把握服务对象的生活困难、坚强意志和奋斗历程；“行”指的是组织学生建设爱心社团，并积极参与康复服务和助残活动，通过反复的实践，在学生和服务对象之间建立起沟通的桥梁，使其形成自愿自觉助残的意识。
2.2 “工学交互”所需“软”、“硬”教学环境的建设
一方面，高职院校要构建起一支适应“工学交互”式教学需要的“双师型”教师团队。高职人才培养目标得以实现的最基础条件就是“双师型”教师队伍的建设，高职“双师型”师资队伍建设的主要实现途径又是校企合作教学模式的应用。对于高职院校来说，应引进具有较高学历和专业技能的音乐治疗人才，经高学历专业人才的引进、进修培训和专业能力考核，我国已经开展音乐治疗专业高职院校已经基本建立起了一支具有较高专业水平的“双师型”教师团队，同时，学校还应加强与企业之间的合作，保证技术骨干和教师进修定期的交流培训，从而增强高职音乐专业教师的教学能力和实践操作能力。
另一方面加强学校与教学实践基地的合作，实现“工学交互”教学。目前，高职教育目标实现的主要途径就是产学研结合，实用型人才培养目标的主要实现途径为工学结合、校企合作，新历史条件下，随着我国高等职业教育发展与改革进程的加快，“工学交互”的教学模式已经在各个高职院校得到了广泛应用，为了保证这一教学模式的顺利推广，各个高职院校都利用自身现有的教学资源，积极探索与实践基地之间的合作，从而为学生提供实践教学和能力提高的基础。目前我国高职音乐治疗专业人才培养的主要基地为省级康复中心或是三级甲等医院康复科室，学校为了保证与这些实践教学基地长期、稳定地合作，学校通常选择与其签订长期的专业实习基地协议，强化校企双方参与的管理制度，从而将学生的实践教学转化为一种互动双赢的长效机制[1-2]。
2.3 加强能力培养，深化教学改革
一方面，以能力教学为基础对教学方法和评价方法加以改革。首先，按照音乐治疗专业的教学内容和课程特征对教学方法加以选择，主要教学方法为问题式教学方法和病例教学法，辅助教学方法为学导式教学法、讲授法、目标教学法，按照学生的实际情况和教学内容，对不同的教学方法加以灵活运用，从而保证最佳的教学效果。其次，在教学过程中关注学生操作能力的增强，提高学生的专业能力，按照1：1的比例对专业知识和实训课程的教学时间进行设定，定期组织学生参与到残疾人福利机构和康复机构的社会实践活动，从而增强学生的问题解决、分析和探索能力。再次，学生是教学活动得以开展的主体，因而在音乐治疗课程教学中应充分關注学生的主体性地位，激发学生学习的创造性、积极性和主动性，鼓励学生主动学习、独立思考，增强合作意识和自主学习能力，并通过现代化的教学手段开拓学生视野。最后，改革评价方法，增强考核结果的客观性和合理性[3-4]。
另一方面，还应从音乐治疗职业的工作目标和工作过程出发，建设专业教学内容和课程体系。高职院校应根据美国MPT课程设置标准以及WHO实用康复治疗师培训课程设置，参考音乐治疗专业的工作任务和工作流程，对人才培养的课程体系加以构建，主要包括能力延展课、专业核心能力课、临床课、专业基础课和文化基础课。在组织教学内容方面，需要对音乐治疗岗位的职业特征加以参考，按照工作任务、素质要求和职业能力对教学内容加以选择。音乐治疗岗位的主要任务在于通过传统康复治疗技术与现代音乐治疗技术的结合，恢复患者的功能障碍，从而提高其专业能力。临床常见的以功能损伤和功能障碍为主要特征的疾病类型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血压、冠心病、老年性痴呆、帕金森病、脊髓损伤、腰椎间盘突出症、颈椎病、关节炎、骨折、周围神经损伤、小儿脑性瘫痪、脑外伤、脑卒中等[5-6]。
3 总结
综上所述，高职音乐治疗专业学生经学习、实践、再学习、再实践的“工学交互”模式培养，利用课余和加强实践进行充分的专业实践、社会实践，能够形成综合性的实际动手能力和时间训练能力，进而提高学生在就业市场上的综合竞争力。而这也是开展音乐治疗专业高职院校学生就业率达到90%以上的主要原因，那些专业对口就业学生也真正达到了学以致用的最高学习境界，实现了最终的职业教育目标。
参考文献
[1]牛志华. 构建“教学练赛”一体化教学模式来培养高职音乐专业技能型人才[J].教育与职业，2013，2（27）：115-116.
[2]肖玲，祝贺. 全面发展的高职音乐表演人才培养模式的教学与改革实践[J].大众文艺，2014，1（1）：243-244.
[3]朱静. 高职音乐表演专业人才培养模式改革与实践探析[J].黄河之声，2014，1（19）：22-23.
[4]耿同梅.高职音乐表演专业人才培养模式专业探析[J].大众文艺，2013，1（9）：120-122.
[5]黄晶.高质音乐表演专业人才培养的实践与探索[J].金山，2012，1（6）：66-67.
[6]胡世红.高等音乐治疗人才培养模式下的教学实践探究——以娱乐性音乐治疗运用于老人心理干预为例[J].文教资料，2015，1（16）：81-82.
摘 要：随着我国高等职业教育的快速发展和改革，工学交互、校企合作的人才培养模式逐渐成为我国高职人才培养的全新模式，为高职音乐治疗人才培养效果的提高提供了理论基础，并获得较为理想的教学成果，积累了丰富的教学经验。
关键词：高职院校；音乐治疗；人才培养
音乐治疗是一种多学科的综合性交叉边缘学科，这一学科对于人才培养具有较高的要求，因为音乐治疗学科无法仅仅通过学生的自我体验、自我察觉和校内理论学习完成，具有较强的操作性，因此，为了进一步增强高职音乐治疗人才的实践能力和知识运用能力，学校应定期组织学生到养老院、社区、特殊学校等场所开展实践活动，在实践过程中边教边学、边学边问，从而保证学生在知识的运用过程中全面掌握不同个体的行为、情绪、性格、症状等特征，结合有效的音乐治疗方法，从而获得最佳的治疗效果。
1 高职音乐治疗人才培养方案的制定
首先，高职音乐治疗人才培养方案的制定，需要对音乐治疗所针对的服务对象提出“爱心助残”的职业道德观念。其次，强化学生的动手能力和实践能力，在关注能力培养与知识传授、实践与理论有机结合的同时，将学生的能力培养工作延伸至教学活动以外，增加综合能力实训、专业技能实训、基础实训项目，关注实践教学的重要性。再次，通过工学交互的方式对实践教学和理论教学的过程进行合理安排，从而确定不同时间的实训要求、目标、实训基地和实训项目等，保证各项理论知识真正落到实际。最后，还应做到产学结合，主动听取用人单位的意见和要求，并将其贯彻落实到教学方案的制定和实施过程中，从而实现康复行业资源和社会资源的有效利用，提高人才培养就业定位和目标定位的准确性，对各个教学环节进行科学的安排，从而增强教学内容的可操作性，保证学生的岗位要求与知识能力相互适应。
2 高职音乐治疗人才培养方案的实施
2.1 增强学生“爱心助残”的职业道德
音乐治疗的主要作用在于为患有功能障碍的老年人和残疾人提供康复治疗服务。高职院校在音乐治疗人才的培养过程中，需要从人类情感发展规律的“知、情、行”等角度出发，通过递进式的培养方法，强化学生的职业道德，其中，“知”指的是学生定期到老年人、残疾人福利机构进行参观和实践，对于深入残疾人的生活现状和家庭情况进行深入调查，从而全面把握服务对象的现实情况和心理状态；“情”指的是定期组织学生与成功残疾人士进行交流沟通，向学生讲述其愿望和成长经历，使其对服务对象产生关爱、友爱、同情等感情，全面把握服务对象的生活困难、坚强意志和奋斗历程；“行”指的是组织学生建设爱心社团，并积极参与康复服务和助残活动，通过反复的实践，在学生和服务对象之间建立起沟通的桥梁，使其形成自愿自觉助残的意识。
2.2 “工学交互”所需“软”、“硬”教学环境的建设
一方面，高职院校要构建起一支适应“工学交互”式教学需要的“双师型”教师团队。高职人才培养目标得以实现的最基础条件就是“双师型”教师队伍的建设，高职“双师型”师资队伍建设的主要实现途径又是校企合作教学模式的应用。对于高职院校来说，应引进具有较高学历和专业技能的音乐治疗人才，经高学历专业人才的引进、进修培训和专业能力考核，我国已经开展音乐治疗专业高职院校已经基本建立起了一支具有较高专业水平的“双师型”教师团队，同时，学校还应加强与企业之间的合作，保证技术骨干和教师进修定期的交流培训，从而增强高职音乐专业教师的教学能力和实践操作能力。
另一方面加强学校与教学实践基地的合作，实现“工学交互”教学。目前，高职教育目标实现的主要途径就是产学研结合，实用型人才培养目标的主要实现途径为工学结合、校企合作，新历史条件下，随着我国高等职业教育发展与改革进程的加快，“工学交互”的教学模式已经在各个高职院校得到了广泛应用，为了保证这一教学模式的顺利推广，各个高职院校都利用自身现有的教学资源，积极探索与实践基地之间的合作，从而为学生提供实践教学和能力提高的基础。目前我国高职音乐治疗专业人才培养的主要基地为省级康复中心或是三级甲等医院康复科室，学校为了保证与这些实践教学基地长期、稳定地合作，学校通常选择与其签订长期的专业实习基地协议，强化校企双方参与的管理制度，从而将学生的实践教学转化为一种互动双赢的长效机制[1-2]。
2.3 加强能力培养，深化教学改革
一方面，以能力教学为基础对教学方法和评价方法加以改革。首先，按照音乐治疗专业的教学内容和课程特征对教学方法加以选择，主要教学方法为问题式教学方法和病例教学法，辅助教学方法为学导式教学法、讲授法、目标教学法，按照学生的实际情况和教学内容，对不同的教学方法加以灵活运用，从而保证最佳的教学效果。其次，在教学过程中关注学生操作能力的增强，提高学生的专业能力，按照1：1的比例对专业知识和实训课程的教学时间进行设定，定期组织学生参与到残疾人福利机构和康复机构的社会实践活动，从而增强学生的问题解决、分析和探索能力。再次，学生是教学活动得以开展的主体，因而在音乐治疗课程教学中应充分關注学生的主体性地位，激发学生学习的创造性、积极性和主动性，鼓励学生主动学习、独立思考，增强合作意识和自主学习能力，并通过现代化的教学手段开拓学生视野。最后，改革评价方法，增强考核结果的客观性和合理性[3-4]。
另一方面，还应从音乐治疗职业的工作目标和工作过程出发，建设专业教学内容和课程体系。高职院校应根据美国MPT课程设置标准以及WHO实用康复治疗师培训课程设置，参考音乐治疗专业的工作任务和工作流程，对人才培养的课程体系加以构建，主要包括能力延展课、专业核心能力课、临床课、专业基础课和文化基础课。在组织教学内容方面，需要对音乐治疗岗位的职业特征加以参考，按照工作任务、素质要求和职业能力对教学内容加以选择。音乐治疗岗位的主要任务在于通过传统康复治疗技术与现代音乐治疗技术的结合，恢复患者的功能障碍，从而提高其专业能力。临床常见的以功能损伤和功能障碍为主要特征的疾病类型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血压、冠心病、老年性痴呆、帕金森病、脊髓损伤、腰椎间盘突出症、颈椎病、关节炎、骨折、周围神经损伤、小儿脑性瘫痪、脑外伤、脑卒中等[5-6]。
3 总结
综上所述，高职音乐治疗专业学生经学习、实践、再学习、再实践的“工学交互”模式培养，利用课余和加强实践进行充分的专业实践、社会实践，能够形成综合性的实际动手能力和时间训练能力，进而提高学生在就业市场上的综合竞争力。而这也是开展音乐治疗专业高职院校学生就业率达到90%以上的主要原因，那些专业对口就业学生也真正达到了学以致用的最高学习境界，实现了最终的职业教育目标。
参考文献
[1]牛志华. 构建“教学练赛”一体化教学模式来培养高职音乐专业技能型人才[J].教育与职业，2013，2（27）：115-116.
[2]肖玲，祝贺. 全面发展的高职音乐表演人才培养模式的教学与改革实践[J].大众文艺，2014，1（1）：243-244.
[3]朱静. 高职音乐表演专业人才培养模式改革与实践探析[J].黄河之声，2014，1（19）：22-23.
[4]耿同梅.高职音乐表演专业人才培养模式专业探析[J].大众文艺，2013，1（9）：120-122.
[5]黄晶.高质音乐表演专业人才培养的实践与探索[J].金山，2012，1（6）：66-67.
[6]胡世红.高等音乐治疗人才培养模式下的教学实践探究——以娱乐性音乐治疗运用于老人心理干预为例[J].文教资料，2015，1（16）：81-82.
